多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)視角下的創(chuàng)業(yè)教育模式研究

摘 要：通過(guò)對(duì)河南省典型高校的創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行文本分析，梳理出現(xiàn)行的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育模式，并對(duì)其中政府、企業(yè)、高校的功能、職責(zé)和發(fā)揮的作用進(jìn)行總結(jié)，得出河南省創(chuàng)業(yè)教育模式的十大特點(diǎn)和六點(diǎn)不足。最終提出構(gòu)建基于政產(chǎn)學(xué)協(xié)同的課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、精英培育平臺(tái)在內(nèi)的協(xié)同平臺(tái)，同時(shí)提出創(chuàng)業(yè)教育模式應(yīng)以先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)課程體系應(yīng)以有效創(chuàng)業(yè)技能傳遞為核心、師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以專(zhuān)兼結(jié)合以專(zhuān)為主、創(chuàng)業(yè)環(huán)境應(yīng)鼓勵(lì)成功包容失敗、創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)以實(shí)效性為標(biāo)準(zhǔn)，以此作為創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;多平臺(tái)聯(lián)動(dòng);創(chuàng)業(yè)教育模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647.38? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2020）10-0177-03

近年來(lái)，黨和政府不斷推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面深化改革，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)得以快速發(fā)展，涌現(xiàn)出眾多的創(chuàng)業(yè)企業(yè)以及“眾創(chuàng)空間”“創(chuàng)新工場(chǎng)”“創(chuàng)客聯(lián)盟”“大學(xué)科技園”等創(chuàng)業(yè)孵化器。為了構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)踐中，國(guó)家也通過(guò)國(guó)家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、高校“雙創(chuàng)”基地等不同形式來(lái)進(jìn)行探索和總結(jié)。在這樣的背景下，對(duì)河南省高校創(chuàng)業(yè)教育模式的深入研究不僅是學(xué)術(shù)理論發(fā)展的要求，更是有效解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訴求。

一、河南省創(chuàng)業(yè)教育模式研究

（一）樣本選取

對(duì)河南省12所不同類(lèi)型高校進(jìn)行文本分析，以此來(lái)了解目前河南省創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，并進(jìn)行總結(jié)和分析。此次調(diào)查的河南省內(nèi)高校層次涵蓋了河南省內(nèi)高校的主要類(lèi)型，并且均曾獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)型的主要榮譽(yù)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是河南省創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展較好的一批高校，有助于了解各學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)教育的主要模式。

（二）文本分析①

鄭州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式主要是通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)個(gè)性化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從低到高年級(jí)逐級(jí)提高的教育教學(xué)模式改革。在課程體系建設(shè)上，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程、學(xué)分，線上—線下—特色課程相結(jié)合;在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地上，依托現(xiàn)有的科研平臺(tái)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育示范基地來(lái)提供綜合服務(wù);師資建設(shè)上，通過(guò)創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)導(dǎo)師—專(zhuān)任教師來(lái)共同打造創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。

河南大學(xué)則是將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)方案，將課程納入必修，引進(jìn)線上課程平臺(tái)，通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修提升師資隊(duì)伍能力，并為學(xué)生提供個(gè)性化咨詢，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)扶持資金，搭建實(shí)踐服務(wù)平臺(tái)，并與企業(yè)聯(lián)合組建校外導(dǎo)師隊(duì)伍。通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)融合建立人才交叉培養(yǎng)體制，充分融合科技創(chuàng)新，提升創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量和成功率，結(jié)合校園文化，利用現(xiàn)有資源促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過(guò)創(chuàng)業(yè)比賽提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

河南科技大學(xué)將“雙創(chuàng)”理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，校內(nèi)各部門(mén)協(xié)同，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，形成線上線下課程學(xué)分置換，注重課外實(shí)踐，允許創(chuàng)業(yè)休學(xué)，通過(guò)培訓(xùn)和聘請(qǐng)校外企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，并建立三級(jí)體系的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建以思政、創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課為一體的課程矩陣，以比賽方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，將課程納入必修體系，通過(guò)不同院系專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐班進(jìn)行專(zhuān)創(chuàng)融合教育，依托不同功效的科技、孵化、實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，并在資金、政策、資源、服務(wù)上優(yōu)化服務(wù)。

中原工學(xué)院通過(guò)學(xué)分互換增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，建立以創(chuàng)客空間、孵化器、加速器為一體的遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)宣傳、創(chuàng)業(yè)環(huán)境優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持、資金扶持等方式提高服務(wù)水平。

許昌學(xué)院則是完善了以面對(duì)所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)、對(duì)已有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行定向指導(dǎo)的層級(jí)式教育體系，并在校內(nèi)建立了協(xié)同各部門(mén)的創(chuàng)業(yè)協(xié)作實(shí)踐平臺(tái)，聯(lián)合相關(guān)政府部門(mén)在就業(yè)服務(wù)各領(lǐng)域建立就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，從硬件和軟件上滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求。

黃淮學(xué)院以實(shí)體化創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為載體，構(gòu)建了滿足學(xué)生創(chuàng)意、實(shí)踐、科技、服務(wù)的平臺(tái)，并聯(lián)合校外企業(yè)、立足校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)三者之間的互動(dòng)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了緊密的聯(lián)動(dòng)對(duì)接。

南陽(yáng)理工學(xué)院則是通過(guò)搭載高水平創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍、依托學(xué)科競(jìng)賽、整合校、政企、校友資源共建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，通過(guò)科技研發(fā)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)、服務(wù)地方服務(wù)等方式帶動(dòng)“雙創(chuàng)”教育。

周口師范學(xué)院是實(shí)施分類(lèi)培養(yǎng)，與企業(yè)聯(lián)合特色班、專(zhuān)創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融合等方式改革課堂教學(xué)，并加強(qiáng)校際合作、校企合作，共建技術(shù)研發(fā)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化“雙創(chuàng)”師資建設(shè)、精準(zhǔn)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)保障“雙創(chuàng)”教育。

黃河科技學(xué)院通過(guò)創(chuàng)業(yè)思維教育、創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)、專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合、“雙創(chuàng)”能力強(qiáng)化和項(xiàng)目孵化來(lái)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，并通過(guò)“雙創(chuàng)”課程改革、實(shí)踐平臺(tái)、大賽練兵等方式來(lái)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)專(zhuān)創(chuàng)結(jié)合著力打造精品創(chuàng)業(yè)課程，精準(zhǔn)化培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才，強(qiáng)化考核過(guò)程、建設(shè)精英化“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍、以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、項(xiàng)目引領(lǐng)、政產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新為核心打造“雙創(chuàng)”教育體系。

河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專(zhuān)創(chuàng)融合為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)方案為抓手，以師資、教學(xué)管理、課程改革為核心實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)為硬環(huán)境改造重點(diǎn)，以指導(dǎo)服務(wù)為軟環(huán)境改造重點(diǎn)，著力提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

（三）現(xiàn)有模式特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)對(duì)以上12所高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的了解，可以看出，河南省內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的基本狀況，都能夠基于學(xué)校實(shí)情，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展出適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，其相關(guān)特征主要有以下幾方面。

1.均認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的重要性，認(rèn)識(shí)到高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主力軍的角色定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入其中長(zhǎng)期規(guī)劃。能夠有效發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)的重要作用，為一段時(shí)期內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明方向。

2.在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，均有承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)、實(shí)踐、服務(wù)的專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，或?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、或?yàn)閯?chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、或?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心。雖名稱(chēng)不盡相同，但能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)校中長(zhǎng)期創(chuàng)業(yè)工作計(jì)劃實(shí)施的職責(zé)，并且能夠協(xié)調(diào)校內(nèi)資源有機(jī)融合服務(wù)于創(chuàng)業(yè)工作。

3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新，基本能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)分制體系或必修課體系，將創(chuàng)業(yè)課程納入人才培養(yǎng)方案，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教育資源共享，部分學(xué)校實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育學(xué)分專(zhuān)門(mén)化或者與其他課程學(xué)分互換的機(jī)制，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高其創(chuàng)新意識(shí)覺(jué)醒和創(chuàng)業(yè)能力提升。

4.專(zhuān)創(chuàng)融合教育已成共識(shí)，各學(xué)校均提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系，有的學(xué)校能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政課程中，在課程體系的各個(gè)方面體現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

5.能夠因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同教育階段和不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求將課程合理分配，能夠針對(duì)一般學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生、已創(chuàng)業(yè)學(xué)生循序漸進(jìn)地提供不同的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)層級(jí)化的創(chuàng)業(yè)教育。

6.創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境建設(shè)緊跟時(shí)代步伐，眾創(chuàng)空間、孵化園、大學(xué)科技園、科技研發(fā)平臺(tái)等硬件的提供為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了更廣闊的空間。

7.創(chuàng)業(yè)環(huán)境軟環(huán)境的建設(shè)基本滿足學(xué)生需求，能夠提供政策信息發(fā)布、創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)、法律、財(cái)務(wù)、稅收、資金、技術(shù)、營(yíng)商等方面的服務(wù)。

8.能夠整合校內(nèi)校外資源，在校內(nèi)形成各部門(mén)齊心協(xié)力地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)、服務(wù)、實(shí)踐平臺(tái)，校外能夠整合政府、企業(yè)、校友整合各方面資源為生所用。善于搭建平臺(tái)，并利用平臺(tái)。

9.以項(xiàng)目、大賽為突破口，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的精英化培養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)化演練，并以此為基礎(chǔ)孵化更多的市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)主體。

10.師資隊(duì)伍建設(shè)方面，各校均是專(zhuān)兼結(jié)合、基本形成了專(zhuān)家化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，通過(guò)各種培訓(xùn)提升其創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力;能夠做到校內(nèi)外資源互通使用，能夠利用政府、企業(yè)、校友資源，將其融入師資隊(duì)伍中，提升政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、管理等方面的優(yōu)勢(shì)。

（四）現(xiàn)有模式存在的問(wèn)題

盡管河南省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短短十?dāng)?shù)年的時(shí)間內(nèi)發(fā)展到如此階段，但也有不足之處。

1.創(chuàng)業(yè)教育模式特色不夠鮮明。各學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育模式同質(zhì)性較強(qiáng)，均是在相同地方發(fā)力，未能充分體現(xiàn)其特色。

2.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分層差異性不足。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求進(jìn)行設(shè)定，但是需求的多樣性和差異性決定了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的差異性，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)未能充分體現(xiàn)。

3.創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建未能跟上創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育模式的檢驗(yàn)，是對(duì)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的檢驗(yàn)。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系以上級(jí)教育主管部門(mén)的考核評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，并且指標(biāo)體系更多的是以政府角度進(jìn)行編制，缺乏過(guò)程性和目標(biāo)性的有效統(tǒng)一。

4.創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)。各學(xué)校雖能搭建功能各異的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，但教育—實(shí)踐—服務(wù)—指導(dǎo)—孵化各平臺(tái)未能有機(jī)融合，平臺(tái)間的聯(lián)動(dòng)效果未能有效體現(xiàn)，如何協(xié)調(diào)之間的關(guān)系，發(fā)揮其最大效能，是我們亟待解決的重要問(wèn)題。

5.創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)尚存在理論與實(shí)踐的割裂。雖然各高校已采用培訓(xùn)、引進(jìn)、外聘、聯(lián)合指導(dǎo)等方式進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育師資的重構(gòu)，但仍不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的訴求。

6.創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不夠成熟。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)集政府-企業(yè)-高校在內(nèi)的有機(jī)整體，如何解決創(chuàng)業(yè)生態(tài)與外部環(huán)境的摩擦、生態(tài)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的桎梏，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、效能提升、績(jī)效評(píng)估，以更有效地完善創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，有利于雙創(chuàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建

通過(guò)總結(jié)出河南省創(chuàng)業(yè)教育模式的十大特點(diǎn)和六點(diǎn)不足，結(jié)合國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，以創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)為基礎(chǔ)、以平臺(tái)聯(lián)動(dòng)為紐帶、以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)差異化為引導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)課程體系、以創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)完善為保障、以創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系為激勵(lì)，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的重要性不言而喻，一個(gè)好的平臺(tái)，能串聯(lián)起有限的資源，使其最大限度地發(fā)揮“1+1>2”的作用。在對(duì)河南省典型高校創(chuàng)業(yè)教育模式的梳理分析中，我們還發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的多樣性和功能性。綜合上述信息，提出完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的建議：構(gòu)建基于政產(chǎn)學(xué)協(xié)同的課堂教學(xué)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、精英培育平臺(tái)在內(nèi)的協(xié)同平臺(tái)。

1.完善創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)平臺(tái)。首先，完善滿足不同創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求學(xué)生的線下“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程”，構(gòu)建三站式的遞進(jìn)型課程教學(xué)內(nèi)容;其次，引進(jìn)第三方網(wǎng)絡(luò)課程，再次，建立特色型校內(nèi)自建網(wǎng)絡(luò)課程。將線上線下課程均納入學(xué)分制體系，并實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)思維鍛煉、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)創(chuàng)融合的課堂教育平臺(tái)。

2.完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在課程設(shè)置中增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬創(chuàng)業(yè)、課堂創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式創(chuàng)業(yè)課程等方法鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，借助各學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的科研研發(fā)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合創(chuàng)業(yè)園區(qū)的觀摩等活動(dòng)，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建起一個(gè)校內(nèi)資源共享互通的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。充分利用校內(nèi)大學(xué)科技園、眾創(chuàng)空間、科技研發(fā)平臺(tái)、孵化器、產(chǎn)業(yè)孵化園等資源，聯(lián)合政府主辦的各類(lèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)企業(yè)，通過(guò)技術(shù)合作、人力資源交流等方式整合政府、企業(yè)、高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，為學(xué)生提供一個(gè)便利、高效、實(shí)用的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

4.完善精英培育平臺(tái)。對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)效較好的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、有技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、在高層次創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)，可作為精英團(tuán)隊(duì)進(jìn)行重點(diǎn)的針對(duì)性培養(yǎng)，聯(lián)合校內(nèi)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、政府相關(guān)部門(mén)人員、校外企業(yè)家對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一或是多對(duì)一的指導(dǎo)，并可充分利用第三方創(chuàng)業(yè)服務(wù)公司的培訓(xùn)資源，為精英團(tuán)隊(duì)或是種子選手進(jìn)行個(gè)性化的定制培訓(xùn)。

（二）建立以平臺(tái)聯(lián)動(dòng)為核心的運(yùn)作機(jī)制

四個(gè)不同類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)之間的聯(lián)動(dòng)、有效流通渠道和運(yùn)行機(jī)制是“政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”的關(guān)鍵所在。在邏輯上，理論課程—實(shí)踐課程—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐—精英培訓(xùn)是漸進(jìn)式的過(guò)程。四個(gè)平臺(tái)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)實(shí)績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)具有較強(qiáng)交互性的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

具體來(lái)講，課堂教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)可以互相貫通，讓學(xué)生在理論和實(shí)踐中互相印證所學(xué);創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)作為有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐場(chǎng)所，通過(guò)對(duì)不同實(shí)踐場(chǎng)所的層級(jí)、功能進(jìn)行類(lèi)型劃分，以滿足不同創(chuàng)業(yè)類(lèi)型和創(chuàng)業(yè)規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)定期考核來(lái)進(jìn)行優(yōu)勝劣汰;對(duì)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的精英團(tuán)隊(duì)，則可以進(jìn)行進(jìn)階版的高段位定制化培育。對(duì)于團(tuán)隊(duì)中的具體成員，也可根據(jù)其自身意愿、角色定位、能力水準(zhǔn)在不同的平臺(tái)中進(jìn)行能力提升，在師資上，也可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教師、專(zhuān)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)動(dòng)。從而形成一個(gè)立體化的、可上可下、互相聯(lián)通的運(yùn)作機(jī)制。

（三）建設(shè)以學(xué)生差異化發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，又是創(chuàng)業(yè)課程體系的主要任務(wù)所在，更是創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)行的教育模式中創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，未能體現(xiàn)因材施教的教育理念。因此，在整個(gè)課程體系中如何對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行差異化設(shè)定至關(guān)重要。不同學(xué)生會(huì)有不同的創(chuàng)業(yè)知識(shí)訴求，對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)是大眾化的，對(duì)創(chuàng)業(yè)流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)等技能性的知識(shí)是普適化的，但是對(duì)有更高要求的學(xué)生而言，則需要設(shè)定更高的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

我們可以通過(guò)深入調(diào)研，了解不同學(xué)生的知識(shí)訴求，分層次地設(shè)立差異化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)課程體系中，也應(yīng)分層次進(jìn)行。例如在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的進(jìn)階版公選課、一對(duì)一輔導(dǎo)等，滿足不同學(xué)生的需求，或是通過(guò)模塊化的課程設(shè)置，讓不同需求的學(xué)生自由選擇。

（四）建立以創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)為核心的保障機(jī)制

建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系，將以往分散在各部門(mén)的政策指導(dǎo)、法律服務(wù)、工商注冊(cè)、資金服務(wù)、技術(shù)支持、財(cái)務(wù)服務(wù)等資源整合起來(lái)，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)或者以創(chuàng)業(yè)服務(wù)站的形式重新呈現(xiàn)，從而解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)生態(tài)體系中也要注意校內(nèi)校外資源的整合利用，可以與政府創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或是創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，成立聯(lián)盟性質(zhì)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，以期建立一個(gè)流動(dòng)化或定期制的長(zhǎng)效的常態(tài)化的運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化資源配置，提升創(chuàng)業(yè)服務(wù)水平。

（五）建立以創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系為核心的激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系是目前創(chuàng)業(yè)教育模式最為缺失的一項(xiàng)，可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建未能跟上創(chuàng)業(yè)教育改革的發(fā)展，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育模式的檢驗(yàn)，是對(duì)教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的檢驗(yàn)，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的檢驗(yàn)。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系以上級(jí)教育主管部門(mén)的考核評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)主體單一，并且指標(biāo)體系更多的是以政府角度進(jìn)行編制，缺乏過(guò)程性和目標(biāo)性的有效統(tǒng)一。

在評(píng)價(jià)主體上應(yīng)增加學(xué)校、企業(yè)、政府、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的話語(yǔ)權(quán)，在設(shè)計(jì)原則上應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)達(dá)成度為重要標(biāo)準(zhǔn)，在指標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)增加例如學(xué)生的滿意度等內(nèi)容。因此，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)達(dá)成度，涵蓋從頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)構(gòu)與人員配備、課程設(shè)置與教學(xué)改革及管理、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)成果、師資隊(duì)伍、學(xué)生滿意度、創(chuàng)業(yè)文化、資金與服務(wù)方面，既注重目標(biāo)性的評(píng)價(jià)，又注重過(guò)程性的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和目標(biāo)性的有效統(tǒng)一、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

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收稿日期：2019-10-28

基金項(xiàng)目：2018年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“河南省高校創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究”（2018BJY028）;河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下河南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究”（19B880020）;河南省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“基于政產(chǎn)學(xué)合作視角的多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（JYB2018032）;許昌學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“政產(chǎn)學(xué)協(xié)同下多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育模式研究”（XCU2017-YB-060）;許昌學(xué)院優(yōu)秀青年骨干教師資助項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境構(gòu)建研究”

作者簡(jiǎn)介：梁正瀚（1982-），男，河南鎮(zhèn)平人，副教授，博士研究生，從事職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。

①河南省教育廳網(wǎng)站、學(xué)校官方網(wǎng)站。