高中地理新課程改革的實踐策略研究

鄭衛明

摘要：作為基礎性的教育群體之一，教研員在新課改大背景下，擔負著教學實踐與理念創新的雙重任務。本文從教研員的視域出發，對新課程改革模式下，高中地理的教學實踐策略進行研究，僅期對需要相關資料的人士提供一定幫助。

關鍵詞：高中地理;新課程改革;實踐策略;研究

一、 前言

在教育的新時代，新課程改革對學生提出了全新的要求，包括勤學樂思、樂于動手、自主探究、學會生活等，并在這一過程中，不斷優化教學方法、鼓勵學生進行知識的創新。但在具體實施環節，仍舊存在一定的困難。教研員經常到高校培訓，聆聽專家學者關于高中地理新課程新理念的“上層建筑”，同時經常下校聽課教研傾聽一線高中地理教師的教學心聲，很“接地氣”，因此教研員在專家學者與教師和學生的不同層面中起著承上啟下的紐帶作用。

二、 新課改理念在地理教師教學實踐中的運用

（一）學習理論，引領教學方向

新課程改革是一種全新教育教學理念的具體體現，而即便這種教育理念具有較強的合理性，但仍需將這部分理論知識轉變為實際教學方法，才能在教學實踐中體現出其價值，教研員正是將這種教育理念轉化成教學實踐的帶頭人和引導者。對于高中地理教學來說，這是一項長期而復雜的工作。在教研過程中，教研員不可急于求成，應引導教師充分將課堂教學45分鐘進行合理有效的利用。同時還應注意引導教師在授課過程中，不要單純地關注教學結果，而應結合新課程改革內容，對學生學習高中地理的過程進行關注。教研員對教師這種理論層面的教學計劃指導，可以有效引領高中地理教師的教學方向。

（二）探尋規律，研發教材實質

在高中地理新課程改革模式下，教研員應引導教師探尋新課程改革的內部規律，同時對教材的實質進行開發和研究。新課程改革的過程，其實也就是教研員對其進行實踐的過程，這一過程所具有的特點是對高中地理新課程改革的理論知識進行學習，并在這一基礎上，對教學方向進行把控、并對教學規律進行研究等，在這一環節中，教研員起到非常重要的作用。因此，教研員應不斷完善并充實自我，并定期、定時與一線教師進行教學研討，以此研發出教材的實質內容，進而尋求高中地理教學的更好發展路徑。同時，教研員與教師的工作職能有所不同，它是建立在引導教師有效教學基礎上的，雖然教研員是為人之師、做人之范;但教研員也可做到拜人為師、學人之范，所以教研員也應多聽取教師的意見，以便更好地制定出合適的高中地理教學計劃。

（三）了解學生，注重教學方法

對于任何一項教學內容來說，其教學主旨都是學生，高中地理教學也不例外。教研員應帶領教師分析學生心理，做到對學生的內在學習規律有一個深度了解，只有這樣才能制定出一套優質高效適合學生學習的教學方法。當然，這也應秉承著新課程改革的教育教學理論為原則，采取以學生自主探究學習模式為基本思路，激勵以學生創新學習為核心原則的教學理念去制定高中地理課程的教學計劃。在與教師的交流中，教研員要注意：不能站在領導的高位，而應作為一名教學同伴者或互助者的角色來與教師交流，這樣才具有親和力，使教師感到一種親切感，才愿意和你說掏心窩子的話;同時還應兼具洞察力，在進退有度的情況下與教師進行溝通。

三、 圍繞對高中地理各版本教材的解讀展開教學

（一）關注內容，注重教材知識

在高中地理新課程改革模式下，教研員應主要從以下幾個方面對高中地理教材內容進行關注。首先是高中地理課程的選擇性、時代性、基礎性。在這種條件下，作為基礎的前提應是對學生必備的高中基礎地理素養進行培養，并結合時代發展，提供未來公民所必須了解的地理知識，更應在這一基礎上，增強學生的生活和生產能力以及學習地理所需要具備的能力。此外，還應滿足不同層次學生的不同學習需求，構建多元化、選擇性強的高中地理課程，滿足學生對自然地理奧秘進行多角度、多渠道的探索興趣。高中地理新課程標準中提出，應培養現代高中學生必備的地理基本素養，包括對地理技能與地理知識的學習，以此便于學生利用地理知識對橫向學科領域進行溝通，同時對相鄰學科的學習進行促進。這些要求是學生正在構建的具有現代化意義的文化基礎系統里重要的一部分，不僅為學生學習地理，同時也為學生學習其他學科知識，夯實了基礎。從另外一個層面上來講，學生學好這部分高中地理教材上的理論知識，也可以有效提高日后適應生活和生產的能力和水平。

（二）參與設計，編制修訂教材

無論從高中地理教材的使用層面，還是在教材的使用性的建設層面以及教材的使用傳播層面，各類高中學校的校本教材，在開發和應用層面，教研員都應對高中地理課堂教學內容進行優化。教研員應在教研活動中，引導教師對教材的編制以及修訂方面提出意見，不僅要將這些意見集中，同時更應將這些意見中的精髓進行提煉，結合當前高中地理的教學實踐以及當前的新課程標準改革，將教材內容進行編制和修訂，以此來保證高中地理教材的科學合理性及與時俱進性。具體來說，教研員在編制修訂高中地理教材的過程中，應注意將地理的空間、環境、全球、時代意識以及對地理的情感進行綜合考量，然后再進行文字的撰寫。而其中地理的空間意識，是在對地理有了一定境界的認知后，對大自然的一種意念流露和真實感悟。隨著地理教育教學水平的不斷提升，確定事物的結構及空間聯系，是一個高中學生所應必備的一種基本能力，同時這也是高中學生最基礎的地理素養之一。而可持續性發展觀念的地理核心理念，則是地理的全球觀、環境觀及價值觀。因此，教研員在編制修訂教材的時候，應將上述內容都充分考慮進去，進而使地理教材的內容涵蓋更加全面細化。

（三）客觀指導，提拔骨干教師

教研員在對教師進行指導的過程中，應從客觀的角度出發，對高中地理教師的職業素養進行綜合考量，并從中發現教學素養以及地理素養雙高的骨干教師，并對其進行重點栽培。另外，教研員還應對這部分選拔出來的優秀骨干教師進行定向培養，從對教學計劃的制定、授課指導等層面對教師進行指導，并提供具有個性特征的培養目標，根據教師對專長有針對性的對其進行培養，并對地理教師的地理情感進行培養，在以地理新課程改革內容為基礎的前提下，使教研小組的地理教師發揮自身所長，具有各自的教學風格。而最重要的是，教研員應有效轉變當前高中地理教師的傳統教學理念。從傳統意義上來講，無論是教材、大綱、教學過程，都是以“教”為核心，課堂授課過程就是局限于教師教、學生學的層面，而這種教學方法并不利于對學生發散性思維的培養，不利于形成知識技能，不利于學生地理核心素養的養成。因此，教研員應將高中地理新課程改革的指導方針落到實處，使廣大教師接受全新教學理念，在高中地理課堂教學中，應以自主探究式學習和合作式學習為主，并結合接受式學習模式，以多種方式相結合的形式，對高中學生進行地理教學。

四、 建立適合高中地理教學的話語體系

（一）建立體系，闡述解讀權威

對于教研員來說，在培訓高中地理教師的過程中，首先自身應結合多年的地理學習、教學、視導和調研的經驗，建立一套具有個人特色、行之有效、言之有據的地理教學語言體系。一個合格的教研員，就應具有相對完善的地理教學話語體系，而且還可以根據教育場景的不同，對帶有自身特色的專屬話語場景進行建言，進而逐步形成解讀和闡釋的地理教學權威，并且在實際的高中地理教學情境中，引導教師將其進行實踐演示，進而形成一種趨同性較強的同質話語情境。

（二）符合邏輯，知識結構嚴謹

地理知識結構具有較強的嚴謹性，因此教研員在培訓教師的過程中，首先應培養教師的教學語言具有邏輯性，只有這樣才能充分保證教學知識在結構上的嚴謹性。尤其是對于自主探究學習這一層面，教研員應引導教師在教學過程中對學生的自主探究意識進行激發;同時還應引導學生拓展探究模式，從生活和學習兩個層面，主動對地理知識進行獲取;并在獲取到地理知識以后，還應主動在生活層面對其進行運用，更要利用自身所學到的地理知識，去解決生活中需要解決的地理問題;最后還應學會將自身的地理知識對他人進行傳達。只有這種模式才能從根本上保證探究式教學的成功。

（三）改革體系，多元教學評價

地理教學評價體系，旨在對教師教的情況以及學生學的情況進行考核和判斷的過程，一個科學完善的評價體系，會對地理教學效果起到正向促進作用，同時也可以更好地促進地理教學活動的展開。而教研員應發揮主觀能動性，改革地理教學評價體系，從多元化角度對教師的高中地理教學進行評價。并且還應對傳統的應試教育體系進行優化，將考核模式進行分解，引導教師從以下幾個方面對學生進行教學，并以此作為考量教師教學成果的依據，具體包括日常課堂學習態度、對地理實踐活動的參與熱情、地理的社會實踐能力、地理創新意識等。這樣可以從根本上提升教師的教學積極性，同時也可以使教師發現自身存在的不足，并及時加以改正。

五、 結語

綜上所述，在高中地理新課程改革的大背景下，教研員應轉變觀念，對自身的工作職能以及社會價值進行重新審視，對自己進行一個恰當的定位。并且在這一基礎上，對自身的教研行為進行審核，從而使高中地理教育教學工作得到一個質的提升。

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