探究初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的構(gòu)建

摘 要：傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)注重理論知識(shí)的講解，關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，以單一的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著新課改的推進(jìn)和深化，這種教學(xué)模式已然無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需要了，因而初中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。多元智能綜合性課堂是一種新型課堂教學(xué)模式，它要求教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，采用多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。基于此，本文將簡(jiǎn)單談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文多元智能綜合性課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元智能;綜合性課堂;構(gòu)建策略

多元智能綜合性課堂是對(duì)傳統(tǒng)智力理論課堂的拓展和延伸，它讓教師深刻意識(shí)到影響學(xué)生智力發(fā)展的因素，除語(yǔ)言與邏輯外，還有學(xué)生自身獨(dú)特的非智力因素。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建多元智能綜合性課堂，有利于促進(jìn)教學(xué)模式多元化、教學(xué)內(nèi)容豐富化，從而使學(xué)生各方面能力都能得到發(fā)展。因此，教師必須予以高度重視。

一、 多元智能綜合性課堂簡(jiǎn)述

多元智能綜合性課堂是基于多元智能理論所提出的新型課堂概念，因而了解它就先要掌握多元智能理論的定義。多元智能理論，美國(guó)著名心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在從研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出的理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)言和邏輯方面的發(fā)展，但其實(shí)這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人因先天智力或后天培養(yǎng)因素的不同，會(huì)有不同的智能組合，比如建筑家和雕塑家的空間感即空間智能會(huì)比較突出、運(yùn)動(dòng)員的肢體運(yùn)作智能會(huì)比較強(qiáng)等。加德納的多元智能論是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀(guān)的有力挑戰(zhàn)，它給了教育者耳目一新之感，尤其是在新課改進(jìn)程中，它更是為教學(xué)改革提供了諸多啟示。因此，基于此理論而提出的多元智能綜合性課堂，則主要是指教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度關(guān)注學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)而展開(kāi)教學(xué)。

二、 初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的構(gòu)建策略

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案

備好課是上好課的前提。對(duì)于教師而言，備好課可加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，由此可見(jiàn)備課的重要性。所以初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂構(gòu)建的首要策略，就是認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案。即教師根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，并形成切實(shí)可行的教學(xué)方案，以此確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)上，多元智能并不主張將所有學(xué)生都培養(yǎng)成全才，而是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)確定學(xué)生的發(fā)展方向和途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊緊扣住這一核心主張，靈活確立教學(xué)目標(biāo)，盡力讓每個(gè)學(xué)生都能“學(xué)有所得，得有所長(zhǎng)”。在教學(xué)方法上，多元智能理論強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)選擇最適合他們的教學(xué)方式。這一理念和孔子所說(shuō)的“因材施教”不謀而合。所以在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要關(guān)注到學(xué)生差異性因素，選擇多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生不同智能的發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

（二）依據(jù)教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)

在初中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重視他們學(xué)習(xí)情緒的表達(dá)，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，注重從多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)擺脫單一的閱讀和記憶模式的束縛。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入或朗讀導(dǎo)入等多種方式進(jìn)行導(dǎo)入，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性，為課堂教學(xué)實(shí)施奠定良基。如在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以冬天為題，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己印象中的冬天，如寒風(fēng)凜冽、冰封萬(wàn)里，接著以文章所描述的冬天的動(dòng)人美景勾起學(xué)生的好奇心，在引領(lǐng)學(xué)生共同領(lǐng)略和感受的過(guò)程中順利過(guò)渡到教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要多以問(wèn)題啟發(fā)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，改變其被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，將課堂還給學(xué)生。同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生個(gè)體差異性，依據(jù)其學(xué)習(xí)能力和需要的不同，設(shè)立梯度問(wèn)題，開(kāi)展層次化教學(xué)，盡力讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

（三）科學(xué)運(yùn)用多媒體

和諧的教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建初中語(yǔ)文多元智能綜合性課堂的重要因素。而多媒體作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，可將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻或圖片，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)角度吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要重視多媒體的利用，并將其科學(xué)的運(yùn)用于教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的深刻理解文章，體會(huì)文章思想情感，產(chǎn)生共情和共鳴，從而促進(jìn)多智能的發(fā)展。

（四）多角度評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一的評(píng)價(jià)方式極為不利于多元智能綜合性課堂的構(gòu)建。因此，新課改背景下，教師要遵循評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的原則，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，定義學(xué)生的能力，從而構(gòu)建多元智能綜合性課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每位學(xué)生的智能組合都是不同的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)建多元智能綜合性課堂，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升，且還可對(duì)其優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)，使其獲得多元化發(fā)展。因而基于對(duì)學(xué)生多個(gè)智能的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建多元智能綜合性課堂，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的落實(shí)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面滲透多元智能理論，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此為其全面發(fā)展奠定良基。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王潔，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市育才學(xué)校。