小學語文“作文先導式”教學模式探索

摘 要：對于絕大多數的小學生而言，寫作文是一件令其倍感頭疼的事情。小學生面對著自身的寫作任務，有時會不知所措。在這種情況下，我們小學語文教師需要及時地豐富和創新教學方法，將富有能動性的教學元素注入課程體系中，令全體的小學生品味到寫作本身的美妙，從而令全體學生的文字傳神、靈動、富有質感和溫度，這對于全體的小學生意義重大，對于提升小學語文教師的教學能力同樣意義非凡。

關鍵詞：小學語文;教學方法;寫作課堂;教學模式;探索分析

小學語文教師如果試圖令小學語文作文課堂呈現出全然不同的風貌，務必要豐富和發展教學體系，如果不然，只會使得全體的小學生在一種萎頓閉塞的寫作環境下以敷衍懈怠的狀態完成自身的寫作任務，這對于全體的小學生都有著極為不利的消極影響。小學語文教師需要將“作文先導式”教學理念投入實踐和應用，并且能夠在長期的教學實踐中，令“作文先導式”教學模式取得更大的生命力和積極意義。

一、 小學生在小學作文課堂的問題分析

（一）小學生的寫作積極性低下

從學生的寫作態度加以評析，很多的小學生是以敷衍的狀態完成自身的寫作任務的。在小學語文作文課上經常能夠目睹如是的場面：每當小學語文教師布置了一個寫作任務，不少的小學生是“萬念俱灰”般的萎頓姿態來提筆寫作，這種寫作狀態對于學生的進步可謂不利。

（二）小學生的寫作情感不夠真摯

文以情動人。小學生如果試圖令自己真正寫出好文章，必須要具備足夠真摯的情感，沒有充盈的情感就沒有有力的文字，這是必然的。小學語文教師需要輔助學生，令其用熱血和真情來書寫文章，從而實現進步和提升。

（三）小學生的文字缺乏生機和力量

小學生缺乏真摯的情感，也缺乏富有實效的方法，必然使得文字缺乏生機和力量。小學語文教師務必要激活學生的創造力和能動性，令其在小學語文課堂上寫出更富有生機和活力的文字，這需要教師運用更富有成效的教學模式。

二、 針對小學語文“作文先導式”教學模式的淺談

（一）何謂“作文先導式”教學模式

作文先導式教學模式是對于傳統的寫作教學模式的一大顛覆。所謂的作文先導式教學模式，就是鼓勵學生在教師所經營的教學情境和教學語境中，認真地體驗和感悟，由此對于產生出更加真摯的認識和體悟。當學生能夠對于所寫對象產生更加深刻的認識和更加真摯的感受，方可在今后的寫作中投入更多的時間、精力和熱情，全面地提升寫作能力，實現本人的寫作水平的重大提升和積極進步。

（二）“作文先導式”教學模式的使用意義

小學語文教師使用“作文先導式”的教學模式，就是為了令全體的小學生都能夠成為小學語文課堂上的主角，明確寫作方向和本人的寫作需求。小學語文教師在“作文先導式”教學方案下，更多的成了一個服務者和幫助者，會根據學生的最真實的寫作需求來輔助小學生，令學生重視寫作的探索過程和思考過程，從而使得小學生能夠說出最真摯的話語，也能夠克服形形色色的寫作障礙，增進寫作的情感，轉化自我對于寫作的認識姿態，從以往被動化的寫作狀態轉化為積極主動的寫作狀態，這對于全體的小學生都有著不同一般的重大意義。

（三）“作文先導式”教學模式的運用必要性

小學語文教師之所以要使用好“作文先導式”教學模式，其必要性有三個：其一，作文對于全體小學生意義重大。小學生如果試圖令自己真正學好小學語文，務必應該提升小學生的寫作能力;其二，小學生應該成為小學語文作文課上的主角，唯有確實令自我成為小學語文作文課上的主角，小學生才能夠在小學語文課上更加積極，也可以在寫作的過程中明確寫作方向和心靈聲音，這對于全體的小學生的意義都是極為深遠的;其三，小學語文教師需要在作文課程中真正實現長足、全面、穩定進步。

三、 小學語文教師應該如何運用好作文先導教學法

（一）令學生近距離觀察生活景象

小學生如果試圖提升寫作能力，務必應該養成認真觀察生活的習慣，小學生唯有能夠養成認真觀察生活的習慣，才能確保寫作源泉永遠是澄澈、鮮活、靈動的。觀察決定視角，視角決定筆觸。小學生的寫作能力如果得不到長足提升和進步，一個很重大的原因在于自身的觀察力不足，由于觀察力不足，必然使得寫作能力難以提升。

例如，在練習“家庭成員”主題的記敘文寫作時，小學語文教師為學生創設一個關于家庭生活的場景，令全體的小學生在學校內認真思索，同時也在現實生活中認真地品讀和觀察，從父母親的容貌、言談舉止、思想變化，到家庭內的物品以及周邊環境，小學生都需要認真地觀察，觀察得越仔細，小學生的文字就能夠更加精彩。

（二）助學生調動真實情感

小學生應該真正具備充盈的情感，用飽蘸情感的筆觸來完成文章，那樣一來，文章才能夠具備生命力和感染力。小學語文教師不應該成為一個“主題先行”式樣的教師，應該積極地幫助學生打破思想鎖鏈，使其解放自己，并且在解放自己的同時，造就文章本身的飛躍。小學生需要調動最真實的情感，把自己的喜怒哀樂統統釋放在文字之中，用文字來鐫刻生命，用情感潤澤文章，從而令文章情感充沛、激揚動人。

（三）推動學生把設想轉化為文字

我們小學語文教師需要成為一個文字導學者，認真地將文字的使用技巧傳授給學生，令學生在學習寫作文的過程中，把心中的萬千變化和層層設想都能夠使用文字呈現出來，并且在呈現的過程中保證文字的純粹、鮮活和傳神。教師可以將反復法、強調法、渲染法、欲揚先抑法等等傳授給學生，并且令全體的小學生都能夠實現寫作能力的重大進步，使“作文先導式”教學方案取得真正的實效和成效。

四、 結束語

小學語文教師需要幫助小學生提升寫作能力，就應該使用好創新化的寫作模式?！白魑南葘健苯虒W法就是極為重要的一種教學模式，教師需要令學生增強自我對于生活的真實體驗，令學生在對生活產生真實體驗的同時，用真情來寫作，升華文章的情緒感染力，也能夠令文字更加傳神。

參考文獻：

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[3]殷麗華.小學語文中作文先導式的教學模式探究[J].新作文：語文教學研究，2017（4）.

作者簡介：

王維，湖北省棗陽市，湖北省棗陽市興隆鎮第二中心小學。