小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與嘗試

黃美蔭

摘要：小學數學課堂較為注重教師與學生之間的交流，而在小學數學教學的過程中，教師與學生的交流質量往往也會對后續教學的順利開展造成一定的影響。因此，教師要采用對話教學的模式，建立學生、教師、教材三者之間深入溝通交流的機制，從而推動小學數學教學質量和教學效率的不斷提升。本文首先對話教學的概要進行了深入的分析，并根據教學實踐活動，提出了多種行之有效的對話教學在小學數學教學中的應用方式，希望能對我國小學數學教師起到應有的啟發作用。

關鍵詞：小學數學課堂;對話教學;實踐探索

一、對話教學的概要分析

（一）對話教學的含義

所謂的對話教學，就是指教學主體之間通過對話的方式來開展交流活動，針對當前教學之中存在的難點和問題進行深入分析，從而使教學質量和教學效率不斷提升。一般來看，對話教學往往包含了三種含義：首先，對話教學是教師與教材以及學生之間開展平等式交流和互動的體現形式;其次，對話教學是一種教學方式，并非單純地為了活躍教學氣氛，主要是為了讓師生之間能夠深入交流;最后，教師與學生建立情感，能夠讓學生與教師產生相互信賴的機制，而學生在這種環境之下能夠更好地投入學習之中。

（二）開展對話教學的方法

從當前的教學理論來看，教師、學生和教材應該以獨立平等的方式開展對話教學，三者之間通過相互作用、相互了解形成一個對話流，最終形成一個較為完善的教學空間。在對話教學的開展過程之中，教師應該能夠從課前準備、教學過程以及課后拓展三個環節來完善對話教學理念和思路，讓學生能夠通過文本來吸取學習經驗，進而使學生養成主動探究的學習習慣。教師也要能夠通過情境教學法、分組學習法、任務教學法為學生營造一個有效對話教學的空間，并主導對話教學的內容，使每一次對話都能夠加深學生對知識的理解程度。

二、對話教學在小學數學教學中的應用

（一）教師與學生之間的對話

想要使小學數學教學對話教學模式得到有效開展，小學數學教師就應該為學生建立一個平等的對話機制，教師應該不斷地改善自身的教學理念和教學方式，使教學過程更具有對話教學意識。教師作為數學知識的傳遞者，要能夠放下自己的身份，融入學生集體之中，從而使學生更樂于與教師交流，達到小學數學教學的目標。例如在學習長方形和正方形的相關知識，教師應該增加和學生的交流互動，引導學生尋找身邊的長方形和正方形，猜想長方形和正方形的性質和特點。教師組織討論活動參與到其中，了解學生的想法并分享自己的看法。逐步消除學生對教師和數學的恐懼，敢于發表自己的看法，向教師提出疑問。在教師的引導下掌握數學理論知識，同時學生自身的數學思維也得到了發散。

（二）學生與學生之間的對話

在數學教學過程之中，學生與學生之間的對話能夠起到交換思維、活化學習氛圍的教學目的。而在沒有教師介入的對話教學，學生的心理將會更加開放，很多大膽的想法也能夠得到有效表達，學生會在這種情況之下無拘無束地考慮問題，深化學生對數學知識的理解，從而獲得更多知識的理解與體現，享受到交流知識的樂趣，從而感受到數學知識的魅力。小學數學教師要能夠通過自身的引導為學生制造一個有效表達和交流的空間，從而使學生的想法得到有效表達和展現，激發學生獨立思考的意識，從而使學生能夠更好地吸收和應用知識。教師應當注重探索活動的開展，例如在學習分數的相關知識時，學生很容易混淆應用題中分數的整體，因此很容易出現各式各樣的錯誤。教師可以設置應用問題引導各個小組進行探索，尋找問題的答案，這一過程需要學生與學生之間加強對話交流，了解各自的想法并分享自己的看法，形成思想的碰撞交流。這個過程有利于學生構建數學思維模型，思維得到發散，通過探索和實踐，使自己的猜想得到驗證，也有利于增強學生在數學學習上的自信心。

（三）教師與教材之間的對話

在小學數學教學對話教學模式之中，教師與教材之間的地位是平等的，而教材帶有的往往是編者的教學理念和教學想法，教師能夠在教材的對話過程中掌握多種科學且嚴謹的教學理念，從而使自身教學方法能夠源自教材而又高于教材。而隨著信息技術的全面到來，有些教師往往喜歡在網絡上下載教案，或者通過拼湊的方式制作教案，在這種情況下，教師往往無法對教材產生深入的理解。對話教學模式要求教師能夠深入地研究和分析教材，分析和研讀教材之中的教學理念和教學內容，從而應用到小學數學課堂教學活動的開展之中，起到改善教師教學理念，明確教學目的，達到小學數學課堂教學進程不斷推進地教學目的。

（四）學生與教師之間的對話

小學數學教材有一定的思想性，而教材中的知識往往是經過精挑細選才形成的，對于豐富學生知識，培養學生的拓展性思維和綜合素養有著較為重要的意義。從這個角度來看，教師應該通過對話教學的模式，讓學生與教材之間深入交流，使學生能夠吸收到更多的教材知識，解答心中的疑惑，從而使教材之中的教學價值得到充分體現。教師應該不斷培養學生自主研究教材的意識，讓學生能夠在不需要教師監督的情況下開展學習活動，與教材建立有效交流和溝通的機制，深入挖掘和分析知識之中存在的更深的內涵，從而獲得更加良好的數學知識學習體驗。

三、結語

綜上所述，對話教學是一種教學方式，要求教師能夠建立與學生交流、與教材交流的有效途徑，而教師也要引導學生去其他學生進行交流，與教材進行交流，從而達到開拓小學生的學習思維，提升學生學習積極性，培養學生自主學習意識的最終目的，全面促進小學數學教學質量和教學效率的不斷提升，使小學數學的教學理念與現代化教學的觀念相符，推動小學數學教學事業的全面發展。

參考文獻：

[1]王利娟.小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與嘗試[J].學周刊，2016（13）.

（責編翁春梅）