信息化教學資源在中學數學教學中的實踐運用與反思

仲啟悅

[摘 ?要] 經多年研究證實，在中學數學教學過程中引入信息化教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣以及學習積極性，且教師的教學效率更高，可以說，信息化教學模式奠定了學生中學階段學習的基礎，培養了學生的數學思維，對學生以及教師來說都有積極意義. 文章在中學數學教學中引入信息化教學資源，對其實踐應用以及運用反思進行探究，希望能夠為中學數學的學習奠定一定理論基礎.

[關鍵詞] 信息化;教學資源;中學數學;實踐

相比于其他學科，數學學科較為抽象化，要求學生具備較高的邏輯推理能力以及抽象思維. 但是現階段的中學生，因受到的誘惑較多，在學習中容易分散注意力，這就要求教師積極使用信息化教學資源，吸引學生注意力，從而使學生能夠保持一定興趣完成課堂學習. 在中學數學教學中引入多媒體技術，改變了傳統教學中黑板加粉筆的教學模式，加入新的元素：文本、圖像及動態視頻，促使學生在輕松愉悅的氛圍中就能學習知識. 這對于教師及學生來說都更樂于接受，因此，教學效率、學習效率較高.

信息化教學資源在中學數學教學中的實踐運用

（一）利用信息化軟件建立課件模型

傳統板書教學過程中，教師僅能夠依靠自身的繪畫技巧在黑板上畫出想要的模型. 信息化教學資源的引入，簡化了這一流程，教師可以應用動畫插圖軟件輕松繪制出自己想要的圖形. 同時，利用信息化教學資源，教師就能夠與學生進行有效互動，從思維、聽覺以及視覺等多個方面吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣，促使其努力探索新知.

例如，在學習點、線、面關系時，傳統教學中，教師僅能夠借助蒼白的語言描述，學生很難理解. 利用信息化教學資源教學，能夠讓點動起來，點在運動的過程中，產生的軌道就是線. 同時，教師還可以利用多媒體演示，首先選擇一個正方形，繞著正方形讓點旋轉起來，達到面動成體的效果. 在初步了解數學現象后，教師可以進一步提出問題，如果一個半圓繞著直徑旋轉最終會變成什么？學生在給出猜測后，教師利用信息化教學資源演示，最終得出球體的答案. 利用此種教學方式，學生更易于理解數學知識，課堂教學效率也會更高.

（二）利用終端講解板書

在傳統教學過程中，教師均采用板書方式呈現教學內容，整理教學思路. 但是，板書會浪費課堂教學時間，導致有限的課堂時間更為緊張. 利用幻燈片信息化資源進行教學后，就能夠有效節省授課時間，對于學生來說也更為新奇有趣，更樂于接受. 但是，在使用多媒體教學時，還需要注意適度. 部分教師在教學過程中過分依賴多媒體技術，即使是重要的知識點也使用多媒體課件播放，但講解一帶而過，導致學生在學習過程中抓不住重點. 雖然在中學數學教學過程中引入多媒體技術有一定積極意義，但是如果教師無法掌握使用的度，就會導致事倍功半的教學效果. 要知道，信息化教學資源不能完全取代教師的講解，在教學過程中，教師還應該注重知識點的講解，合理使用多媒體技術，充分利用其優勢，更好地打造中學數學課堂. 在課堂中，教師主要扮演組織者、指導者及合作者的角色，對學生的學習進行引導，學生要積極主動參與到學習中來，成為課堂的主體，與教師做好溝通交流，提升中學數學課堂教學的整體質量.

（三）借助信息技術進行有效互動

部分學校已經開始引進課堂互動終端機，加上與之相配合的軟件，在課堂教學中，學生就能夠充分展示自我，教師也能夠通過終端實時了解學生的學習現狀，同時跟蹤了解學生的知識掌握情況，對于學生在學習中出現的錯誤，教師也能夠給予及時有效的更正. 在教學過程中，教師應該始終將學生作為教學的主體，教師只是教學互動的設計者以及組織者，需要對學生的行為進行指導. 利用信息技術教學，教師能夠實時觀察到學生的操作、試驗以及猜想、發現等過程，更利于因材施教，強化學生的自主學習能力.

（四）創設教學情境進行教學

利用創設情境的教學方式進行教學，更能夠激發學生的學習熱情，學生學習的積極性更高. 在教學情境創設時，教師需要充分考慮學生的實際，從而使學生能夠利用觀察以及交流獲取知識以及情感體驗. 例如，在學習相似三角形判定定理時，為保證知識更為形象化，教師在課前可以搜集金字塔圖片，詢問學生是否知道金字塔的實際高度，人們如何測量出金字塔的高度？從而引入本節課的主要內容. 在教學時，教師用多媒體課件進行展示，在金字塔旁邊樹立起一根木樁，當木樁影子的長度與木樁的長度相等時，對金字塔的影子進行測量，就可以得知金字塔的實際高度. 在講解完測量金字塔高度的故事后，教師進一步提出問題，“人們是如何得知金字塔的高度的，原理是什么？”在沒有學習相關知識前，學生無法解答此問題，此時教師就可以生動形象地講解相似三角形判定定理. 在此教學情境中，學生的學習興趣更濃，注意力也更為集中，對于中學數學知識的學習也更為容易.

（五）利用微信輔助進行教學

首先，利用微信可以將家、校溝通平臺建立起來，有利于老師與家長及時溝通學生的學習情況. 對于學校的教育管理方法，應該有家長的理解以及支持，對于學生在家庭方面的教育，學校也可以利用微信形式給予指導，利用微信能夠有效實現二者的統一，促使中學數學教育獲得最佳效果. 微信輔助教學，有效避免了傳統家訪或者家長會帶來的不便，能夠促使家校溝通更為和諧，不再受到時間以及空間的限制，溝通效率獲得了質的提升.

其次，微信可以實現師生在線上交流. 中學數學教育會受到多種因素的影響，雖然因材施教的原則已經提出多年，但是在實施過程中還存在一定困難. 而微信教學能夠實現一對一的教學，交流更為便捷，教師可以實施針對性的教學，教學方式更為有效.

第三，利用微信可以將學習共享平臺建立起來，實現教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流. 利用微信平臺學生能夠有效完成自主學習，對所學內容有更為深刻的認識. 同時，在微信平臺上，學生也可以查閱經典例題，同時也可以觀看名師在線講題，更好地鞏固課堂所學知識.

中學數學教學中信息化教學資源運用反思

（一）保證信息化教學資源應用合理

信息化技術雖然在一定程度上促進了教學效率的提升，但是其也不是萬能的，在教學過程中，如果過分依賴信息化教學資源，就會對教學造成負面影響. 例如，應用信息化技術教學，就會加快知識講解的速度，與傳統的板書不同，課件可以隨時切換，導致教師在知識點講解時留給學生思考的時間較短，教學效果不佳.

（二）教師需要明確自身定位

在中學數學教學過程中，信息化教學資源的應用使課堂教學更為豐富多彩，學生的學習積極性也更高，但是作為教師應該明確自身的定位，認識到信息化教學資源只是一種教學工具，課件對教學只具有輔助作用，還需要教師自身加強重視，對教學資源進行合理運用，不能將課堂交給信息化教學技術，努力提升自我，對課堂教學質量進行全面優化.

（三）信息化技術教學與板書有效結合

信息化技術教學雖然在很大程度上加快了教學進度，但是傳統板書教學也不能被隨意取代. 教師在板書的過程中，留給了學生充分的思考以及計算時間，使學生的思路更為嚴謹. 教師用粉筆在黑板上繪畫或者寫字，也能夠有效激發學生的創造力以及想象力，有利于培養學生良好的邏輯思維習慣，加之信息化技術教學的輔助，學生的學習積極性會更高.

結語

綜合上述分析可知，在中學數學教學過程中引入信息化教學資源有一定積極作用，不僅能夠有效調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，也能夠有效節約課堂教學時間，讓學生養成獨立、自主、合作、探究的學習習慣，從而全面提升中學數學課堂學習效率. 但是，教師在應用信息技術的同時，還需要結合板書進行教學，從而有效梳理知識點，讓學生清楚地知曉本節課的主干結構以及重難點，更好地學習數學知識，提升學習質量.