學前教育專業舞蹈創編教學模式的實踐研究

【摘要】隨著新課改的實施，培育學生綜合素質是教學工作者應該達成的目標。高等院校作為培育綜合人才的最佳途徑，更應切實在教學過程中體現出來。學前教育專業是專門培育幼師的系統性學科，需要學生具備良好的藝術修養及文化修養，才能在指導幼兒的過程中幫助幼兒發散思考，逐步形成良好的世界觀與價值觀。而舞蹈創編就是學前教育專業學習中學生應該掌握的素質內容，教學工作者應該轉變教學思路，在實踐中培育學生舞蹈創編的應用能力。本文分析了當前學前教育專業舞蹈創編教學模式的問題，進而闡述其實踐策略。

【關鍵詞】學前教育；舞蹈創編；教學模式；實踐研究

【中圖分類號】J613.5 【文獻標識碼】A

引言

舞蹈創編是學前教育課程中重要的學習內容。由于學前教育開設的目地是為了培養具有綜合素養的幼師，幼師直接面向的教授對象就是幼兒。幼師只有結合了幼兒的學習特點和接受能力，逐步將素質能力應用融入，才能提高教學效率。而幼兒因為缺乏自主能力，很難自主開展自主學習，無法調動創造性思維。教師需要結合幼兒身體協調能力良好的特性，逐步引導幼兒完成思維塑造。幼師可以利用舞蹈創編，調動幼兒學習的興趣，進而養成活潑開朗的學習習慣。因此，幼師需要具備一定的舞蹈創編能力，學前教育專業的教學工作者應該針對當前教學模式存在的問題轉變教學思路，加大實踐研究。

一、當前學前教育專業舞蹈創編教學模式的不足之處

就現階段來說，從近年來學前教育學科的教學成果來看，許多學生在學習完專業內容以后都不具備一定的創新思維。舞蹈創編講究的是在原有舞蹈的基礎上進行有意識的創新，這種創新需要調動自身的感官能力和對舞蹈的理解能力，對舞蹈的細節能夠了如指掌，進而挖掘出舞蹈新的特色。但是實際上，許多學生對舞蹈的基礎知識都是一知半解，根本無法完成舞蹈創編。這主要的原因就在于，雖然舞蹈創編是學前教育學科中的重要課程內容，但是與專業的藝術學科相比，學前教育的舞蹈創編內容較為分散且單一，并未受到教學工作者重視。大多數教學工作者片面地認為舞蹈創編只是指導幼兒的附屬內容，可有可無，因此，在教學過程中并沒有引導學生真正調動自主思維進行舞蹈創編方面的思考，而是匆匆跳過，過于注重其他教學內容的教學節奏，按部就班地對學生傳授舞蹈方面的知識，并沒有加強實踐力度。以至于學生對舞蹈的操作程度不深，甚至于所學習的舞蹈知識與適應幼兒需求的內容完全脫節。

而在管理與考核評價模式上，教學工作者也陷入了主觀干預的思維。教學工作者只是針對教學課程的內容，將舞蹈創編課程中的舞蹈內容當成課題，讓學生課后演練。但是由于管理較為松垮，學生并不能及時完成任務，而且在課后也無法獨立完成舞蹈。教學工作者將舞蹈創編當成考試內容，但是大多數學生并沒有經過系統化的學習，更無法激發自主思維，難以提升學習效率。

二、當前學前教育專業舞蹈創編教學模式的實踐策略

（一）打好舞蹈基礎，在基礎上進行創編

我們需要看到，任何一門人文化的學科，最重要的策略就是以人為本。學前教育同樣不例外，因為學生最終是需要走上幼師崗位的，教育學生應用舞蹈創編的最終目的也是為了引導幼兒具備良好的舞蹈能力。推己及人，學前教育的工作者、學前教育學生、幼兒三方其實是相互促進的，需要換位思考。但是幼兒與成人又有著不同，幼兒很難分辨出深奧的舞蹈形式，特別是對于難學的舞蹈往往缺乏興趣。結合幼兒的心理特點可知，一般能夠讓幼兒調動肢體協調能力的舞蹈，才能具備課程成功的基礎。這種舞蹈應該是符合幼兒審美的少兒舞蹈，其最主要的特征就是簡單易學、具備一定的趣味性。因此，教學工作者在培育學生的過程中，如果僅僅按照成人思維傳授舞蹈知識，就很難讓學生具備一定的換位思考意識，也會具備成人思維，在傳授幼兒知識時以相同的表現形式進行創編，那樣就完全違背了原則。

傳統教學的按部就班，無法使舞蹈具備趣味性；傳統課堂的理論知識，也無法將舞蹈進行分解，更無法結合幼兒的心理特點，使舞蹈具備少兒化特點。因此，教學工作者需要針對這兩方面進行價值塑造：其一是開發出具有趣味性的少兒舞蹈，首先是利用網絡和其他資源整合適用于兒童和幼兒學習的舞蹈，然后研究對比其各自的優缺點，對優秀的少兒舞蹈進行整合，對缺點加以改進。針對幼兒舞蹈中基礎的壓腿、壓肩、劈腿等動作，讓學生進行基礎訓練。分階段讓學生進行這些幼兒舞蹈的學習，可以將適用于幼兒學習的舞蹈劃分等級，先讓學前教育的學生學習等級基礎的，之后緩緩提升難度；其二則是讓學前教育的學生具備一定的判斷能力與理解能力，需要加大教學實踐，讓學生代入幼兒的思維，可以進入幼兒園或者托管所表演舞蹈，通過觀察幼兒的反應與生理特征作出報告并且不斷研究。也可以在課堂上利用多媒體教學，讓學生看到真實的幼兒生活，并且對不同的幼兒舞蹈作出判斷，判別其優劣性。

教師可以先幫助學生制定相應的學習計劃，每節課學習一部分幼兒舞蹈，劃分課程比例。前半部分學習理論，后半部分加深訓練力度，然后分配每一種舞蹈的具體訓練方法及應該達成的目標。例如在傳授《健康歌》舞蹈的知識內容時，學生應該掌握如何使肘關節彎曲這一舞蹈步驟。教師應該劃分舞蹈的重點、核心點及落腳點等，讓學生有一個清晰的學習目標。另外，教學工作者在教育學生訓練幼兒舞蹈時，應該將具體的基礎動作進行分解，逐一進行良好引導與輔助，而不是一股腦地讓學生訓練整個舞蹈，只有這樣才能打好基礎，為后面的創編提供思想源泉。

（二）開闊學生視野，培養學生創新思維

在掌握了舞蹈創編的基礎以后，學前教育的學生就可以開始進行創編思維的塑造。教學工作者需要看到，針對舞蹈創編并不是只能單一地按照原有的舞蹈進行復刻，那樣就脫離不了原有舞蹈的風格，應該側重于舞蹈神韻的提升，而不是形態的塑造。因此，教學工作者應該看到舞蹈所具有的審美特征及意象特點，將這些元素提煉出來并進行情境創設和引導，讓學生發散對這些價值元素的想象。同時，可以借助具有相同價值元素的藝術形式匹配，調動學生的興趣。例如將幼兒舞蹈與同類別的幼兒歌曲進行整合，通過對舞蹈節拍表現出的意象特征與歌曲中節奏表現的特征相匹配，讓學生進行推論。例如：如果歌曲的音調悲涼且歌曲的節奏緩慢，這時候應該表現的感情是很傷感的，那么舞蹈的節拍也應該放緩，身形也相應輕柔了許多。另外，舞蹈創編不拘泥于表現形式，傷感并不代表一定要輕柔的舞姿，因為不同風俗地域的文化習慣不一樣，舞蹈是人創造的，盡可能不讓學生的思維固化。教學工作者應該引導學生發現舞蹈形式是隨著人的心理狀態變化的。例如：當表現傷感的音符時，有的人他的身形會放緩，但是蒙古草原的人群則會加快步伐，以一種悲壯的英姿來訴說。因此，教學工作者應該搜集大量具有各地域風格的歌曲與舞蹈，將它們進行匹配、分類，建立數據庫，利用網絡資源與信息技術，豐富舞蹈形式。[1]

（三）做好創編練習，提高學生運用能力

在完成舞蹈創編相關知識的學習之后，學生也要對知識進行“消化”，以便更好地掌握與理解知識，促進自身舞蹈創編能力的提高。然而，在過去的舞蹈創編教學之中，教師對于學生理論知識學習的重視程度大過對學生實踐能力的提升，沒有給學生充足的創編實踐空間，學生缺乏舞蹈創編的練習，無法將理論知識轉化為實踐能力，舞蹈創編能力自然得不到提高。作為教師，應當重視學生的實踐，做好舞蹈創編的練習，逐步提高學生的運用能力。例如，舞蹈創編包括題材的選擇、主題的確定、音樂的選擇、舞蹈動作的設計等，教師在開展教學時可以先為學生確定好音樂，選擇較為歡快明朗的音樂，如《方向歌》：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”讓學生在所選音樂的基礎上進行表現形式的選擇和舞蹈的創編，歡快明朗的曲子能夠有效地激發學生對于創編的興趣，使學生能夠主動地參與到練習之中，在學生熟悉較低難度的舞蹈創編之后，教師可以逐步加大難度，讓學生嘗試自己選擇音樂去進行舞蹈的創編，給予學生充分的自主性，在實踐練習的過程中提高學生對知識的運用能力，促進學生舞蹈創編能力的提高。[2]

三、結語

對于學前教育專業的學生來說，舞蹈創編的能力是必不可少的，這是學生理應掌握的基本能力之一；作為教師，應當重視起對學生舞蹈創編能力的培養與提高，幫助學生打好舞蹈基礎，發展學生的創新思維，讓學生在實踐中完成舞蹈的創編，為學生未來的發展奠定基礎。針對現階段教學模式僵化的問題，相關教學工作者應該積極探索，探索一條適合學生發展的舞蹈創編思路。

參考文獻：

[1]許蕓蕓.舞蹈鑒賞在高師學前教育專業舞蹈教學中的價值與實施[J].高教學刊，2019（20）：62-64.

[2]倪甜甜.高職高專學前教育專業舞蹈教學質量的提升[J].教育教學論壇，2019（36）：262-263.

作者簡介：吳欣陽（1992-），女，漢族，山東濟寧人，本科，助教，研究方向：學前教育舞蹈。