構建小學數學“思維訓練式”教學模式

嚴育昌

摘 ?要：小學生數學思維能力的高低，直接影響著問題解決水平的高低。在教學中，我們應立足于學生的思維訓練，培養學生的思維能力。文章探討了培養學生思維能力的三種教學模式：創設教學情境，結合生活教學，創新教學方法。

關鍵詞：小學數學;思維訓練;教學模式

目前，部分教師和學生已經習慣于傳統的填鴨式教學，這樣的情況導致部分學生的思維活躍度和獨立思考能力都受到了一定的抑制。在這樣的前提下，小學階段學生的思維能力培養工作就有了一定的實際意義。本文旨在研究分析構建小學數學“思維訓練式”教學模式的策略。

一、預設教學情景，培養學生的思維能力

小學的數學教學工作中，教師需要在教導學生基礎數學知識內容的同時培養學生對數學學習的興趣。曾經有位偉人說過，興趣是最好的老師，筆者認為學生對數學學習的興趣直接影響學生的學習效果，故只有學生對數學學習有了一定的興趣，學生才會主動探究學習數學知識，并在這個過程養成優秀的數學思維方式。我認為在小學數學教學過程中相關工作人員可以適當地進行情景預設，借助生活化的情境來激發學生對數學學習的興趣。同時，生活化的情景將會讓數學課堂變得更加生動有趣，極大地增強學生的學習趣味性，在小學數學課堂中可以發揮一定的效果。

例如，在教學加減法時，教師可以結合學生日常生活中的事例來預設情景輔助教學，我通常會在課堂組織學生和同桌配合進行情景模擬，引導學生模仿買賣交易（學生分別扮演客戶和商家，并簡單模擬整個交易過程），快速提高學生的加減能力。例如模擬買水果的情景，學生甲準備買四斤4塊錢一斤的蘋果，為了有效提高學生的學習效果，我為學生設置了一個問題，如何在買完蘋果后讓學生乙直接找給學生甲面值五元的鈔票。學生經過計算后發現4斤蘋果共計16元（4+4+4+4=16），而學生甲給學生乙20元，學生乙找零4元（20-16=4），故學生甲只需要多給學生乙1元即可。通過角色扮演可以幫助學生以自身的生活經驗為對照，促進學生高效應用數學知識的同時提高其數學計算能力，進而達到培養思維能力的目的。學生在這個過程中對數學計算中的總價與補差價等相關知識點產生一定的認識。同時，考慮到學生知識積累較少，無法理解數學知識的魅力，部分學生可能會認為數學知識太過枯燥乏味，而為了激發小學階段學生的學習興趣，教師可以引入趣味教學模式讓教學內容更加趣味化。

二、結合生活教學，培養學生的思維能力

目前的教學要求導致小學數學教材的知識設置的重點在于將知識內容和實際需要進行聯系，因此教師在教學過程中需要將教學內容實際化，進行“知識能力應用教學”。這種教學模式不僅可以有效激發學生對數學學習的熱情，還可以讓學生更加積極地對所學知識內容進行深入思考和探究，培養學生利用數學知識解決日常生活中遇到的難題的習慣，高效提高學生數學學習的效果和效率。

例如，在教學“位置和方向”的相關知識時，我會根據學生的學習能力和知識掌握水平來培養學生的問題意識，讓學生基本了解空間概念和數形結合思想，讓學生思考x軸與y軸的實際應用價值和應用方法，為接下來引出坐標圖在日常生活中的應用做準備。利用多媒體技術展示生活中的方向圖和平面圖應用方法，并準備好校園附近的地圖，通過提問的方式引導學生分析學校和自己家的具體位置與相對位置。我在提出問題后一般不會急于讓學生解答，而是幫助學生組成研究小組，帶領其以小組的形式對問題進行討論和研究。小組學習的過程中，學生提出疑問并尋求小組群體的智慧，即讓學生在獨立思考的同時借助團體的力量強化學習效果，進而達成培養學生的提問意識和良好的學習習慣的雙重目的。例如有小組發現組中一位學生的家和學校距離不遠，便以該生的家為起始點，制作了一張簡單的到校指南。描述如下：該同學出門后，先是沿正西方向移動540米到達第一個拐角，接著向西偏北30度方向移動600米到達第二個拐角，最后向北偏西30度的方向移動200米到達學校。

在教學工作中應該引導學生發現甚至創造數學問題，并指導學生利用數學知識分析、解決問題，在這個過程中發現問題是一種思考，更是一種思維。只有這樣，才能發現問題的關鍵，進而加以解決，達到強化學生解決問題的能力的目的。

三、創新教學方法，培養學生的思維能力

小學階段學生的思維發展和知識儲備都未成熟，因此學生對于過分抽象的概念公式的理解較為困難，根據經驗，學生對于可以直觀理解的事物的接受較為高效。實際教學工作中教師還需要綜合考慮學生的年齡特點和思維模式。小學階段大部分學生都喜歡卡通人物，在教學時教師可適當穿插卡通人物來吸引學生注意力，也盡量避免使用過于專業的詞匯，確保學生能輕松理解知識，進而讓學生積極參與數學學習的探討。

例如在教學長方體和正方體時，教學初期要求學生計算長方體和正方體的周長，部分學生會出現走神或漏算的情況，這反映了學生對該部分知識缺乏足夠的學習興趣且理解不透徹。基于此，我將枯燥的周長計算改為如下內容，“光頭強為了防止熊大和熊二（均為動畫人物）闖入他的小屋，決定為他的小屋建一道圍墻，光頭強的小屋長為6米，寬為5米。小屋和圍墻需要有兩米的距離，請問光頭強需要建多少米的圍墻？”將動畫人物融入教學內容，有效提高了學生的注意力和學習興趣，學生也有了更加明顯的思考和解題欲望。

綜上，小學生數學思維能力的高低，直接影響著問題解決水平的高低。在教學中，我們應立足于學生的思維訓練，培養學生的思維能力。而數學思維是學生數學核心素養的重要組成部分，也是數學學習的根，可以說，數學課堂教學過程就是發展學生思維的過程，教學的核心就是思維訓練。教師需要根據學生的認知能力，利用創設教學情境、結合生活教學、創新教學方法等方式培養學生的思維能力。