植入“微閱讀”，助推微寫作走向精彩

陳菊萍

一、植入“微閱讀”資源，激發(fā)微寫作興趣

小學(xué)階段微寫作訓(xùn)練，寫作技巧固然需要培養(yǎng)，但更為重要的是學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過植入微閱讀，有效創(chuàng)設(shè)微寫作情境，不僅可以較好地豐富寫作內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

針對(duì)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《日月潭》這一課，為了讓學(xué)生感受比喻的好處，教師可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中增加微寫作環(huán)節(jié)。先通過多媒體播放日月潭的相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分感受其中的美景；接著通過動(dòng)畫形式，呈現(xiàn)本體與喻體，比如“日潭”與“月潭”，以便有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；再接著從中提取比喻詞“像”“好像”，引導(dǎo)學(xué)生思考寫好比喻句；最后在情感鋪墊下，學(xué)生開始仿寫比喻句，可以寫自己熟悉的校園風(fēng)景、教室的事物等等。這樣不僅給課堂增加了無限情趣，而且還能推促學(xué)生深層次把握比喻句特征。

微寫作不僅能提高寫作技巧，還可以有效推促學(xué)生理解文本主題，助力掌握單元要素。比如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》這一課，教師可以先通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生了解列寧的偉大事跡與高貴品質(zhì)；接著通過文中“灰雀”這一小事，引導(dǎo)他們發(fā)表看法，說說自己心目中的列寧形象。這種資料呈現(xiàn)與文本細(xì)節(jié)對(duì)比的方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望與寫作熱情，而且還能較好地幫助他們理解文本的人物形象，一舉多得。此外，為學(xué)生推薦適合本年級(jí)微閱讀的資源——經(jīng)典文學(xué)名著，指導(dǎo)學(xué)生如何作摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀的內(nèi)容和自己的摘錄加以應(yīng)用，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、植入“微閱讀”素材，搭建微寫作支架

小學(xué)生習(xí)作往往素材缺少，內(nèi)容干癟，語言單一，這固然與他們寫作技巧不足有關(guān)，但也與他們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)缺乏有關(guān)。因此，一方面需要引導(dǎo)他們豐富生活體驗(yàn)，另一方面就是通過微閱讀，增加他們間接經(jīng)驗(yàn)、寫作素材，以便有效支撐他們微寫作。

至于素材何處尋，百度，可以有效解決很多問題。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《一塊奶酪》這一課，通過螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的言行，學(xué)生從中了解到團(tuán)結(jié)的重要性。為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，教師可以通過微寫作進(jìn)行有效訓(xùn)練。課前讓學(xué)生百度收集孔融讓梨、小螞蟻團(tuán)結(jié)、十個(gè)兄弟等故事，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象，改寫或者改編內(nèi)容。這在觸發(fā)學(xué)生寫作靈感的同時(shí)，也能有效融入原有素材，從中摘錄，或者提取精妙語句，經(jīng)嵌入組合想象，進(jìn)行改編創(chuàng)寫。

統(tǒng)編教材三年級(jí)語文下冊(cè)《池子與河流》這一課，是寓言，但體裁卻是詩歌。教師可以在閱讀教學(xué)中增加改寫訓(xùn)練，時(shí)間允許可以改寫整首詩，不允許可以改寫其中關(guān)鍵段落。教師還可以通過多媒體呈現(xiàn)相關(guān)池塘與河流的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合整理、比較取舍，再結(jié)合自己的想象，進(jìn)行改寫。通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生適應(yīng)從教材、閱讀中收集寫作素材，而且還能讓學(xué)生在仿寫改編中汲取寫作技巧，為其寫作水平的提升創(chuàng)造條件。

三、植入“微閱讀”知識(shí)，提升微寫作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行多元互動(dòng)。互動(dòng)既是語文課堂教學(xué)的主要形式，同樣也是語文知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的基本途徑。教材中隱藏著一些寫作技巧，僅靠學(xué)生閱讀無法發(fā)現(xiàn)，這需要教師通過點(diǎn)撥才行。

比如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》這一課，教學(xué)時(shí)可以有機(jī)滲透總分寫作技巧。教師先講解海水，引導(dǎo)學(xué)生理清這一小節(jié)的寫作特點(diǎn)；接著鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式，選擇一個(gè)對(duì)象，借助表格形式分析寫作特點(diǎn)；最后教師放手讓學(xué)生寫一寫課間活動(dòng)。這樣從理解到鞏固，不僅幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而且還能幫助他們提高表達(dá)技巧。

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》課后習(xí)題的“小練筆”，要求學(xué)生仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫自己喜歡的花，屬于仿寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析課文中表達(dá)鮮花開放的句子，比如“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”“艷麗的薔薇綻開了笑臉”等擬人表達(dá)方式，從中感知表達(dá)技巧；接著初步分析擬人表達(dá)方式，并結(jié)合多媒體視頻鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用擬人表達(dá)方式。教師在引導(dǎo)寫作過程中植入微閱讀知識(shí)，能夠有效豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力以及詩詞化用能力，切實(shí)提高小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，閱讀與寫作是學(xué)好語文的雙翼，緊密相連，密不可分。小學(xué)語文教師需要與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中植入微閱讀模式，激發(fā)微寫作靈感，助力學(xué)生增強(qiáng)語文理解能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校語文教師。