信息技術教學采用任務驅動教學法促進學生思維有效延展

胡艷 李平 張安琪 張旭磊

【摘要】任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論的教學方法，主要體現了以學生為中心的教育理念，強調學生通過完成具體任務對知識進行主動探索和意義建構。在我國的新課程改革中，許多教育工作者開始關注研究建構主義學習理論，并采用任務驅動教學法進行教學實踐探索。一節課中，如何在激發學生興趣、獲得解決問題方法策略的基礎上，還能針對本階段學生的心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求，有效地推動學生的思維有效延展，這需要更多的實踐和探索。

【關鍵詞】信息技術;任務驅動法;思維延展;探索實踐

【基金項目】本文系寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果“翻轉課堂教學模式下推動學生思維有效延展的方法及策略研究”（課題立項號：JXKT-XJ-05-003）的階段性研究成果。

任務驅動教學法屬于信息技術課堂中使用的一種教學方法，具備強主動性、新穎性與靈活性。教師對所學知識進行分類與歸納，編制針對性任務，讓學生完成一個個任務，以實現教學目標，培養學生的自主探究能力、解決問題能力與協作交流能力。這有利于延展學生的思維，從而提高學生的整體素養，實現素質教育的目的，有利于學生的全面發展。

一、聚焦問題

一個人的思維能力強弱，不僅與知識理論、水平有關，還與思維方式有關。信息技術課堂中，除了講授重難點，還要讓學生通過自我嘗試與探索，發現新方法。在信息技術教學中應用任務驅動教學法，可以讓學生在學習活動中體驗借助計算機和網絡獲取、處理、表達信息，并用以解決實際問題，開展學科學習。

在信息技術課堂中采用任務驅動教學法，不僅可以提高學生學習信息技術知識的興趣，還可以在完成任務的過程中對學生的探索能力、問題解決能力有很好的幫助，尤其是小組成員之間的合作，可以鍛煉學生的溝通能力和協作能力。著名學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—信息資源設計—自主學習設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學設計過程。通過兩年的實踐與探索，筆者發現對于不同年級的學生，講授不同類型的知識，學習任務的設計與評價有很大的差別。

二、具體措施

1.教師對任務的設計是關鍵

任務的設定是基于教學目標的，所以教學目標確定后，教師首先應該認真地分析教學目標，將教學目標巧妙地嵌入學生感興趣的內容中，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，除重難點和課本上沒有的知識需要教師補充講解外，其余的內容由學生通過自主探究或小組合作的形式來完成。這時任務設計的巧妙之處在于，幫助學生喚醒了已有的舊知識，并且幫助學生完成了對已有知識和新知識之間的過渡。筆者認為在任務驅動教學法中，教師層面最重要的是任務的設計，并且要關注兩個方面：一是如何針對任務設計好的情境，即能夠將學生引到任務中;二是如何針對教學目標設計新舊知識之間的銜接，即通過任務的完成來掌握新知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.任務的設計要關注學生思維的發展

從學生層面來看，任務是學習的途徑，任務的完成是一種學習方法的獲得。因此，“任務驅動”中的任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，這樣有利于培養學生自主探索的能力和小組協作獲取知識與技能的能力;同時還要考慮不同層次學生的需求，任務的難度設計為梯度等級，讓教師、學生都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點。提問是教學活動中最常見的方式，問題是課堂的核心。為提高課堂的教學效率，檢驗學生獲取信息、處理信息的能力，以及促進學生思維向更深層次發展，在文本閱讀類的任務中通常伴隨著提問。傳統的問答方式多停留在知識的表面，學生認為通過閱讀文本找出答案即可。其實，學生尋找答案的過程本身就是思維發展的第一步，而“問題串”能夠將一節課中零散的知識有效地連接起來，能夠將問題教學與思維更深層次的發展有效結合，這也是思維能力培養的最佳方式。

例如，在信息技術課堂中，教師利用5—8分鐘的時間，使用PPT展示出本節課的第一個任務，即通過閱讀課本的某一節內容，思考并回答問題。一般問題的數量控制在3—5個，難易程度逐漸增加，將問題導學與深度思維相結合，改變學生獲取信息的方式，促進學生獨立思考，逐漸提升學生的思維能力。

3.根據任務的類型設置評價方式

在任務驅動法教學中，如果采用文本閱讀類的任務，在任務結束后，教師要通過提問的方式來檢驗閱讀的有效性，主要的目的是給沒有找到準確答案的學生一次再學習的機會，給已經找到答案的學生一次鞏固知識的機會;如果是操作類的任務，教師在布置完任務后、學生開始操作之前，先通過提問的方式，如“你認為有幾個步驟可以完成這個作品”“或你打算采用什么樣的方法來制作作品”，采用“頭腦風暴”法集思廣益，為能力或層次不同的學生拓寬思路。

操作類的任務又可以分為兩種形式。第一種，通過模仿和多次練習掌握技能性的知識。如Excel中if、count、countif等函數的計算過程，因為函數的公式和計算方法是固定的，所以，教師需要講授原理性的知識與方法，由學生來練習和鞏固。這類任務的評價方式通常為教師查看學生提交作業中的計算結果，給出評價和反饋。第二種，在已有知識的基礎上，通過發揮自己的想象力與創造力完成作品。例如，在ps（圖像的繪制）這一節中，教師演示的是主要工具（繪圖工具、漸變工具、選區工具）的使用方法和技巧，學生在掌握了這些工具使用方法的基礎上，可以發揮自己的想象力和創造力，完成屬于自己的作品。相比于結果，學生探索的過程更為重要，這類任務的評價方式分為三種：教師觀察學生探索的過程，給出評價;小組成員之間給出評價;根據最終完成的作品給出評價。

例如，任務一：閱讀課本，找出問題的答案。任務二：在教師舉例并演示本節課重難點后，有5—10分鐘時間，學生模仿教師剛才的步驟和方法，獨立完成嘗試和探索。任務三：為本節課的主要任務，根據已掌握的知識（包括本節課和前幾節課的知識），發揮自己的想象力，按照自己的理解、思考與探索，完成最終的作品。

綜上所述，信息技術課堂使用任務驅動教學法進行教學，以拓展學生思維為最終目標，將抽象化的信息技術知識具體化，為學生架構起信息技術的支架，學生有目的性地完成每一個任務，實現階段性的目標。同時，任務驅動教學法的使用也能夠真實反映學生的學習狀況，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力，從而促進學生思維的有效延展。

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