小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的探討

張蘭香 朱燈泰

【摘要】在社會高速發展，人們生活水平不斷提高的同時，大眾對學生的心理健康問題也有了更深的認知。在小學語文的閱讀教學中科學合理地融入心理健康教育，通過延伸性的課外閱讀，使學生能夠在學習和生活中樹立良好心態，提高心理健康素質，有助于推動我們教學活動的進展。關于小學語文閱讀教學中加強心理健康教育的意義和措施，文章提出了一些認識。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育;學習習慣

在國家不斷推動教育改革的號召和引導下，針對小學語文教學也有了新的標準，將語文的閱讀教學上升到了更高的層次。語文閱讀教學主要分為四個方面，包括認讀、理解、概括和賞析。而根據小學階段學生的特點和心理上的差異，我們對應做出了教學內容和課堂模式上的創新。如運用了朗誦表演、情景教學等多種新型的教學方法，幫助學生更深入地理解教學內容，同時創建語文趣味課堂，實現教學目標。在閱讀課堂上加強對學生心理健康教育，能夠正確引導小學生樹立價值觀念，感受生活的美好，對學生終身發展起著至關重要的作用，也提高了語文課堂的附加意義。

一、淺談在小學語文閱讀課堂上進行心理健康教育的重要性

小學生年齡小，小學階段是學生思想最活躍的階段，對萬物都抱有極其豐富的幻想，思維敏捷且具有發散性，正因如此，小學教學中很難集中學生的注意力。在傳統的比較保守的語文課堂上，教學內容和模式都比較枯燥乏味，容易讓孩子們產生厭煩的心理。而在課堂中滲透心理健康教育，能讓課堂內容變得豐富起來，吸引學生的注意力，讓沉悶的課堂變得活躍有趣，營造出特殊的氛圍。與此同時，豐富的閱讀能夠帶動每個學生，讓課堂變得高昂，孩子們能在閱讀中表現自己，從而增加自信心，如此一來就能使教學效果大大提高。

二、目前我國小學語文閱讀中心理健康教育的現狀及原因

1.我們的教學首先要做好定位

教育正是為了培育出更多全面發展的綜合型人才，而小學生的心理健康教育，就是致力于培養孩子的健全人格，具備良好的心理素質。縱觀當今的小學教育，許多問題顯而易見，比如說，小學語文閱讀中進行心理健康教育的目的還不明確，進行滲透的方式比較傳統，單一的形式難以滿足教學的需求，無法得到學生的重視。除此之外，有很多老師缺乏整體觀和全局觀，語文閱讀教學和心理健康教育無法親密融合，學生出現注意力不集中、自覺性差、學習積極性低的情況。

2.有了問題我們要尋找原因

出現以上情況，主要是備課方面出現了問題，老師沒有充分地考慮到小學生的心理特征和學習水平，走不出傳統教學的藩籬。其次，老師本身對心理健康教育沒有一個全面的認識，沒有意識到心理健康教育對課程的重要影響，在教學中忽略學生對閱讀情感的把握。舉例來說，當我們學習《感恩的心》這篇文章時，老師不妨根據我們的生活實際對課文內容進行延伸，讓學生更深刻地了解愛的主題，從而讓他們明白對他人給予自己的愛，要懂得感恩，有所回報，使情感得到升華。教師在教學方法上也不要過于保守，應該積極探索如何將語文閱讀與心理健康教育有效結合，達到靈活運用的目的。

三、語文閱讀與心理健康教育的聯系

1.教材文章對學生心理健康輔導有所幫助

我們小學語文教材上的課文都是經過精挑細選的，有一定的導向性，重在對學生道德和素質的培養。比如《最后一課》《為中華之崛起而讀書》《將相和》……通過閱讀這些文章，在學生對文章內容有一個大致的把握后，教師要順勢進行心理健康教育，有意識地向學生灌輸一些思想和哲理，教會學生做人做事的道理，從而形成正確的觀念，突出心理健康教育的目的。比如在《將相和》這篇文章中，我們可以談一談合作與競爭的關系，點明我們日常學習，一個班級要想取得更好的成績，師生間就必須要有密切的合作，遇到了矛盾一定要解決，懂得謙讓，才能夠取得雙贏。我們的語文課文，要給予童年時期的孩子正確的引導，為他們的成長提供導向。

2.健康的心理教育有利于學生正確閱讀

具備健康的心理狀態，是對小學生行為強有力的規范，在思維和意識上指導著小學生的生活和學習，使他們能夠對問題有正確的把握和分析，有一定的分辨能力。

而閱讀需要理解，要有健康的心理和觀念作為基礎。因此進行心理健康教育可以幫助學生在閱讀學習中更有方向。

四、閱讀教學和心理健康教育融合的難點

1.語文閱讀和心理健康教育作為兩個板塊，聯系不夠緊密

回顧我們之前的語文閱讀課堂，大部分的語文教學只是為了培養學生的閱讀能力，讓他們在考試中取得成績。現在的小學語文教育任務繁重，師生都承擔著很大的學習壓力，于是就很少有教師能夠為心理健康教育勻出時間，導致這方面的輔導大大缺乏。此外，在我國多數地區，還沒有明確對小學語文教學中的心理健康教育提出要求，領導和老師對這一環節的重視程度不足，心理健康教育就被拋諸腦后了，最終導致該教育得不到普及。還有一些老師認為心理健康教育和小學語文閱讀教學聯系不大，在本質認知上就存在不足的地方。

2.融合教育的方式老套且單一

經過一段時間的實踐，很多老師也能夠在語文課堂中有意識地融入心理健康教育，但由于經驗不足，教育方式還比較單一，枯燥乏味，無法獲得孩子的喜愛。我們一貫的方式都是老師對文章的思想進行歸納總結，給學生留一些簡單的思考題，例如：本文的主旨是什么？從本篇文章中你學會了什么？如果遇到這類問題你會怎么做？當學生對上述問題進行回答后，教師大致總結，就大功告成。這樣的教育模式相對枯燥，心理健康教育的效果不夠強，不能激發學生的興趣，而沒有興趣，學生就不會進行更深層的思考。

3.缺少一個完善的評價體系

目前的小學語文閱讀教學，其目的在于學生能力和技巧的提升，考試成為唯一的評價方式。體系的不完善，使得我們無法將心理健康教育也納入評價之中。缺少評價的環節，教師的教學和學生的學習，都會缺少驅動力，而沒有動力就無法主動進行心理健康教育，師生的參與度不足，最終效果就會大打折扣。

五、小學語文閱讀教學中該如何進行高效率的心理健康教育

將心理健康教育與小學語文閱讀課堂有機結合，我們要重視以下三點內容。第一，學生：了解小學生的心理特征，鼓勵學生自主學習。第二，老師：進行相關培訓，提高老師專業能力，根據教育心理學的內容，使老師的教學活動更高效，使課堂向多元化的模式發展。第三，教學理念：促進閱讀教學和心理健康教育有效銜接，推動教育的現代化。

我們閱讀課的重要意義之一是豐富學生的認知，我簡單把閱讀心理課分為以下幾個環節，由淺入深，由表及里。第一，通讀全文，對文章的字、詞語、句段有初步的理解;第二，初步理解，感悟句子的表層含義，做出簡單的解釋;第三，深入挖掘文章內涵，探索作者情感;第四，從文章出發，提出自己的觀點，發揮自主性。根據這四個層次，結合小學生的心理特征，能夠使語文閱讀課更加順利進行。

在教學方法上，老師可以盡可能地多運用情景教學法。比起其他的方法，情景教學具有鮮明的特征，能夠讓學生不斷地發揮自己的想象力。情景教學法主要是再現生活中的情景，充分利用多媒體信息技術，用音樂營造更好的氛圍，讓學生能夠投入到課堂的情景中去，從而體會到文章傳遞的真情實感，多角度感受文章主旨內容。比如，《秋雨》這一課中，老師可以多采用多媒體技術，下載秋雨的圖片和視頻，讓學生感受秋雨到來，領略秋天獨特的風景。在學習《小興安嶺》這一課時，老師可以通過課件帶著學生領略我們祖國的風光，孩子們在觀賞中會產生對自然的熱愛，再聯想到實際，了解到目前我國的森林因為長期遭受砍伐，面臨著生態破壞的危機。通過與現狀的對比，學生會為大自然被破壞而感到惋惜，從而產生保護自然的責任意識，在學習中生成積極向上的心態，增進愛國情懷。

延伸閱讀內容，豐富課外知識，對語文教學中心理健康教育的意義也是不可忽視的。為了滿足當前教學標準對高素質人才的需要，我們的教學更要向課外擴展，不能被課本束縛，要盡可能地開闊學生的眼界，豐富學生的知識儲備，為學生的終身發展助力。由于學生年齡較小，在課外閱讀的選擇上可能會有困難，老師要站在小學生的角度上，為他們推薦一些感興趣的讀物，在推薦時對低年級學生和高年級學生還要有所區別。

除此之外，要培養學生學習積極性。小學生通常比較活躍，覺得閱讀枯燥，因此老師更要努力激發學生的閱讀興趣，將孩子向真善美上引導，讓其擁有正確的學習方向。我們的教學不能脫離生活實際，可以結合社會上的熱點問題，讓孩子們關注新聞，既豐富了學生對時政的認知，也把學生往更加積極的方面指引。閱讀同時也是一種放松心情、緩解壓力的方式，能幫助學生減少不良情緒。

六、結語

現代化的教育，要致力于培養全面發展、德才兼備的高素質人才，小學是學生人格培養的關鍵時期，教育要以育人為本，教師不能只重成績而輕視教育。正因心理健康對小學生的成長至關重要，因此我們必須要加緊在語文閱讀教學中融入心理健康培育，除了開發學生智力、拓展學生知識層面，更要重視學生自學能力的培養，讓學生養成積極向上的學習和生活習慣，從而健康成長。

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