新課改下小學數學課堂創新模式探究

尹鵬

摘?要 當下，小學教育者應當積極探究與課堂教授相聯系的創新性教學模式，以呼應新課改中的新要求及滿足學生的成長發展要求。本文首先簡要介紹目前小學數學課堂教學中所存在的些許問題，而后詳細闡述新課改背景下相關的課堂創新模式。

關鍵詞 新課改;小學數學;課堂創新模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0002-01

基于國家人才需求的改變，我國教育部門開始推進全方位的新課程改革，而小學數學便是該改革中的一項重要科目。因此小學數學教師應首先進行課堂模式的創新，以響應國家號召，保障學生的后期發展。

一、小學數學課堂教學的問題

（一）教師本位現象嚴重

所謂“教師本位”，是指在課堂教學中，教師將自身放于教與學的主體地位，一般會將課堂中的大部分時間用來講解相應的理論知識，而學生卻以被動方式接受課堂內容。

（二）教學方式單一、老套

目前，我國教育事業正在如火如荼的發展，多種新型教學方式前赴后繼地涌現，如多媒體教學、網上課堂教學、情景化教學、小組合作實踐等。毫無疑問，這些教學方式對教學活力、學習興趣有著相當的激發作用，但在實際的教學中，由于教師、學校、當地教學部門、經濟等各方面的原因，導致不少學校仍以相對單一、老套的方式進行枯燥、乏味的課堂講說，而這并不符合“高效”的教學要求。

（三）缺乏拓展教學

數學課本固然是教學過程中可依賴的重要之物，但這并不代表未出現在課本上的解題方法、數學場景、相關公式、開放式答案等沒有教授的必要?，F實的教學中，大多數教師僅講述課本明示的有關知識，而對相應的拓展知識點不予以引申并講解，這將使學生學習浮于表面，并脫離于生活與未來。

二、新課改背景下的課堂創新模式

（一）推崇學生本位

教師應盡可能地以輔助者、幫助者的身份存在于教學活動中，引導學生進行自主探究，并運用特定心理學與教育學技巧極大地調動學生對知識的渴求心，對自身學習的進取心，使學生主動地參與到課堂的全過程，從而使其養成良好的學習習慣與思維能力。如在《萬以內的加法與減法（一）》中，教師將二位數相加的方法交給學生后，在進行三位數相加教學前，可要求學生先自己進行理解，并給出結果。同時讓學生說出自己的思考過程，而后教師對學生給出的結果與思考過程進行點評，點評完成后，再讓學生進行二次思考，最后再對此知識點進行詳細講述。

（二）靈活應用信息技術

基于信息技術而開創的新型教學方式可顯著提高教學效果。有些可通過動聽式的圖像、視頻、音樂等使學生形象化地理解晦澀、難懂的抽象化數學知識點，如多媒體;有些可使學生隨時隨地進行新知識點預習與舊知識點回顧，如課堂掌上視頻;還有些可使學生與教師進行不受距離與時間限制的溝通，如某些交流性APP。由于小學生思維發育尚不健全，自控能力相對較弱，且不善于情感表達，因此在小學數學課堂教學中，教師應當靈活應用流行式信息技術，以投和小學生生理與心理狀態，增強課堂趣味性。

（三）引入生活化情境

數學學習的終極目的是在生活中利用相應的數學公式、原則、定理等解決生活問題，而這就要求在具體的數學教學中，教師應注重學生數學應用能力的培養。小學數學教師應在課堂上積極帶領學生創設與他們生活聯系相密切的情境，以加強學生對知識點的理解，提高學生的數學應用能力，從而實現數學的實踐應用價值。如在“時、分、秒”一章的學習中，教師可以讓學生把在早上將自己從睡夢中喚醒的鬧鐘帶到學校，而后讓他們有規律地轉動時針、分針、秒針，同時觀察與總結三種不同指針轉動之間的關系，最后得出：1時=60分，1分=60秒。此時教師便可提出一系列的生活情境化問題讓學生回答，如用時、分、秒表達自己每天的睡眠時間。

（四）深化師生互動

教學不是一種依靠教師或學生一方主體的單獨活動，其本質上屬于兩方主體的協作、共同式活動，即在實際的教學中，教師不僅要豐富自身理論知識，優化自身教學技巧，更要充分了解學生的學習狀況、心理活動、興趣等，以使自身平等地與學生展開有效互動，進而加強課堂討論氛圍，讓學生對新事物、新理論保持一定程度的懷疑，并促使其形成良好的創新能力，最終使之擁有較佳的數學素養。師生互動時，教師還用注重互動內容、互動方式與教學內容、目的、學生各方面能力的匹配性，不可因盲于追求互動效果而脫離于教學本身，以免適得其反。

三、結語

新課程改革進行到如今，小學數學教師應在正確認識自身教學缺陷的前提下，引進新型教學模式與教學理念，并須充分考慮小學生的性格、思維特點，進而對所牽涉的數學知識進行系統化傳授，以全面提升學生的創新思維能力與數學應用能力，從而實現小學數學教育的目的。

參考文獻：

[1]馬文婷.新課改背景下小學數學課堂創新模式探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（44）：156.

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