微課在小學數學前置性學習中的應用研究

張蘊

摘?要 微課在前置性學習中的應用要求學生在課前通過微課視頻的觀看完成前置性學習，將前置性學習與微課相結合進行自主學習。通過微課視頻形式將原本抽象的數學概念與知識點變得更加形象，由靜態變為動態，為學生理解提供方便，同時適時性的提問，引導學生深入思考、探究，可以說在前置性學習中應用微課是輔導學生自學，激發學生興趣的有效手段。對此，文本重點研究微課在小學數學前置性學習中的應用，提出相關對策與建議，以促進小學數學前置性學習更好地進行，以供參考。

關鍵詞 微課;小學數學;前置性學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0022-01

新課程改革下，新型課堂教學模式的出現，使得數學課堂結構發生巨大改變，學習能力較為薄弱的學生學習逐漸呈下坡趨勢，學生不愿自主學習，甚至產生抵觸情緒。怎樣提高學生學習自信心，促進學生個性化發展？微課能夠有效的解決這類問題。微課將教學中的重難點內容制作成短小精煉的微課視頻，然后與前置性學習有機結合，發揮前置性學習的效用，讓前置性學習面向全體學習，滿足不同學生的各種學習需求、自主學習。

一、微課在前置性學習中的應用學生自學更有目標性

有目標的前置性學習要求學生在學習之前已經做好充足的準備，快速融入課堂教學展開學習，教師教學內容與教學形式的選擇與確定主要源自于學生的學，服務于學生的學。小學生年級尚小、各項機能發育不完全，對于教師布置的前置性學習目標很難理解，如果用微課進行引導，學生能夠很快地抓住學習目標，達到事半功倍的學習效果[1]。如教師在總復習的問題解決中，制作“解決問題”的微課。微課中包含加法、求部分數以及相差數用減法等內容的不同案例，強調問題解決過程中要尋找關鍵信息與文字，問題解決完成不要忘記帶單位、寫答語。學生在微課學習中逐漸明確各種問題解決的相關知識內容，比學生自主學習的目標性更強，學習效果提高。

二、微課在前置性學習中的應用將抽象數學知識變得更加直觀

以往小學數學前置性學習中，通常是教師以紙質學習單的方法引導學生進行自主學習，形式比較單一，較為枯燥。這種學習形式下那些學習能力薄弱的學生很容易產生抵觸情緒。而微課在前置性學習中的應用，豐富了學習載體與學習形式，便于學生自學，提高學習效果。

如學習“長方體與正方體體積“內容時，教師可制作該課程的微課課件，并為學生布置前置性學習任務：由不同數量正方體拼成的4個長方體，請填寫出每個長方體的長寬高、小正方體數量以及大正方體體積[2]。學生完成學習任務之后，教師提出激發學生思維、思考的問題：猜想長方體體積與長方體長寬高是否有關？最終得出長方體的體積=長×寬×高。基于此，利用體積為1立方米的正方體擺出長方體（由圖1所示），需要使用多少個小正方體？加深學生對長方體體積公式的理解與記憶。

然后教師對不同層次的學生展開提問，得出學生已經對長方體公式推導過程非常清晰明了。在圖形與結合課程教學中，使用微課與前置性學習相結合的學習方式，學生自主學習效果會更加明顯。學生思維由形象思維向抽象思維過渡，前置性學習載體與學習形式更加豐富，便于學生學習[3]。

三、確保學生學習進度保持一致

前置性學習為教師掌握學生自學情況提供條件，并以此確定教學內容，因材施教。實際教學中，在學習上能夠做到一點就透、舉一反三的學生是極少數部分學生，其他學習能力薄弱、反應慢的學生卻無法跟上教師教學進度，教學效果不一致。因為學生前置性學習中由于學生之間的差異性、一些學生學習能力高，自學效果也就會更好，但另一些學習能力弱的學生，無法自主理解新知識，所以前置性學習效果不佳。而微課的應用則能夠讓全體學生自學效果保持一致。如教師在教學“減法”時，先讓學生前置性學習，結合教材內容中關于十幾減幾的解決方法具體有幾種進行思考，然后教師制作微課課件，課件中詳細介紹十幾減幾的方法，如數數法、計數器法、破十法以及添十法等等[4]讓學生反復觀看微課視頻，那些學習能力較弱的學生在反復的觀看中，逐漸掌握解決方法，完成預定學習目標。

四、結語

總之，小學數學前置性學習對微課的應用在本人長期的實踐中廣受小學生的歡迎與喜愛，學生認為微課的引入，前置性學習變得更加有趣、減輕學習壓力與負擔。學生都喜歡應用微課開展前置性學習。而教師更要加強自身修養，規范、嚴謹教學語言，提高教學能力與教學水平，制作出內容豐富、形式多樣的微課可見，以滿足各層次學生前置性學習需求，提高學生自學興趣，促進學生不斷提高自學效果，從而實現學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉艷玲.小學數學結合微課設計前置性學習的策略研究[J].魅力中國，2019（6）：196..