初、高中化學銜接有效策略研究

師琳莉

摘?要 基礎教育階段，初高中化學銜接問題不斷引起教師的重視。目前，初高中化學之間從多個方面存在很大斷痕，導致很多學生在高中化學學習中出現不適應的狀況，構建高效的初三化學教學迫在眉睫。因此，教師應轉變教學理念，提高初三化學與高中化學的銜接意識，為初高中化學有效銜接奠定基礎。

關鍵詞 初高中化學;有效銜接;自主學習;學習樂趣;知識異同

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0152-01

初三開始進行化學知識的基礎性學習，學生面對一門新學科的學習往往存在著好奇心、求知欲，同時也存在一定的思維難度。在初三化學往高中化學過渡的時期，無論是在知識內容、學習方式等多個方面都存在著很大的差異，使學生學習知識方面出現脫節現象。因此，本文筆者結合自身教學經驗，從“關注學習過程”“豐富學生體驗”“注重教材分析”三個方面對初高中化學銜接有效策略進行分析與探究。

一、關注學習過程，實現自主學習

初中化學學科的知識學習，不僅僅是學習科學文化知識，把知識遷移到高中知識的學習中，更重要的是體驗學習過程，培養自主學習能力，從學習過程中，培養化學核心素養，并應用到高中化學學習中。傳統的教學模式以填鴨式的形式把知識灌輸給學生，學生對知識被動地接受，對知識的理解缺乏多方位的思考，因而對學生創新性的思維與自主探究的能力提高是不利的。因此，教師在教學過程中，應關注學生的學習過程，不單單是學習結果，為學生創造有利的外部條件，培養學生自主學習的能力。

筆者在進行《質量守恒定律》教學過程中，為了使學生通過質量守恒定律解釋常見的化學反應中質量關系，采用實驗探究的教學模式。首先設置問題情境：“水變含碳元素的汽油、柴油，化學反應前后總質量有什么關系呢？”學生進行猜想與假設：“大于、小于或者等于。”對于猜想，學生制定計劃、進行實驗驗證猜想，在學生發現三種狀態都存在的情況下，引導學生反思“不要忽略反應與生成的氣體”，從而學生體驗猜想過程與反思過程。因此，教師在教學過程中，以學生為主體，做好學生的引導者，創設教學情境，讓學生在問題情境中發現問題、提出問題、分析探討、得出結論，使學生通過現象體會化學的本質，加深學生對相關知識的理解，實現自主學習，從而對高中化學學習方法提供有力的保障。

二、豐富學生體驗，提高學習樂趣

初三作為初高中過渡的一個階段，學生的學習負擔不斷加重，學生在緊張的學習狀態下，學習枯燥乏味。教師在有限的課堂教學時間中，為了達到教學目標，使學生處于題海之中，使學生缺乏化學學習的體驗，逐漸喪失化學學習的樂趣，從而使學生在高中階段很難適應化學知識的學習。因此，教師在教學過程中，應注重豐富學生對化學知識的體驗過程，使學生把化學知識內化、鞏固、應用在實際生活中，從而提高學生對化學知識學習的樂趣。

筆者在進行《水的凈化》教學過程中，為了使學生了解沉淀、過濾、吸附等凈化水的方法，以生活化的情境為導入，觀看視頻，聽聽學生如何看待家鄉水資源的狀況。隨后筆者帶領學生通過實驗了解凈化水的常用方法，然后通過觀看視頻了解自來水廠的凈化過程，讓學生的好奇心得到滿足，從而加深學生對水的凈化原理掌握。化學知識的發現源于生活并作用于生活，從生活化的問題作為導入，挖掘生活中源源不斷的學習資源，將化學知識向生活拓展延伸，把生活與化學知識完美地結合起來，極大地豐富了學生情感的體驗，滿足了學生的好奇心與求知欲，同時提高了學生學習化學的樂趣，為高中化學的學習奠定了興趣基礎。

三、注重教材分析，把握知識異同

由初中向高中過渡時，教材知識存在著不同之處。初中化學教材內容屬于描述性知識，從大多數學生的生活經驗與社會屬性出發，有些概念與原理被簡化，缺乏系統性與全面性。高中化學教材內容屬于推理性的知識，常常涉及到事物的本質，知識內容具有一定的抽象性。因此，高中階段一部分學生學習容易出現脫節的現象。教師在初三教學過程中，應加強高中知識的滲入，讓學生感知化學知識的本質，做好初高中教材知識的銜接，注意知識的延伸與拓展，為高中化學知識的學習奠定夯實的基礎。

筆者在進行《化學方程式》教學過程中，學生通過質量守恒定律實驗探究反應物與反應現象，以反應物、生成物與反應條件作為化學方程式書寫的前提，根據反應的事實，在式子左邊寫出反應物的化學式，式子右邊寫出生成物的化學式，通過配平的方式化等。而高中化學方程式包含著許多不同的反應，如，氧化還原反應、分解反應等。通過對學生高中化學方程式的系列滲入，使學生在化學方程式學習原理的基礎上拓展思維，學生能以發展的眼光轉變思維，形成知識體系，高中化學新知識的學習也就變得簡單明了。

綜上所述，做好初高中化學課程的銜接是素質教育背景的要求。新課改背景下，面對初高中化學學習脫節現象，教師應處理好初高中化學教學銜接問題，縮小初高中化學知識學習差距，從學習過程、學習體驗與教材分析等方面采用有效的教學策略，使學生從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面達到良好的化學知識學習銜接。

參考文獻：

[1]陳新.論課程改革中的初高中化學銜接教學[J].化學教育，2006（10）：10-12.