提高小學生語文預習有效性策略研究

王黎燕

摘?要 本文以學生的語文能力提升為目標，從預習存在的預習方式單調、常規步驟機械化，重點環節虛化、與課堂教學脫節四個誤區入手，通過預習方式靈活多樣;常規步驟讀課文+X;重點環節知能合一;預習成果融于課堂，從而提高預習有效性，讓學生真正成為學習的主體。

關鍵詞 語文能力;學習活動;預習;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0162-02

目前，“先學后教”的理念已漸入人心。“先學”，就是預習，需要學生預先自學新知識。預習決定著課堂起點，重要性已越來越得到重視。

一、四種值得深思的誤區

細細審視日常教學，存在以下誤區。誤區1：預習方式單調，預習要求千篇一律，流程太過熟悉，導致學生不重視甚至厭煩。誤區2：常規步驟費時機械，預習有“讀一讀”“標一標”“圈一圈”“畫一畫”幾個步驟，比較費時，學生純粹是機械地執行。誤區3：重點環節虛化，預習時，搜集的資料都是來源于書本，意義不大。質疑問難環節，學生不知道如何提出有含金量的問題。誤區4：與課堂教學脫節，預習與課堂沒有交集，教師沒有對預習成果進行梳理和延伸，學生感受不到預習的好處和成就感。以上四種誤區可以看出預習活動不高效，不利于學生自主學習意識的培養和自主學習能力的鍛煉與提升。為此，部分教師開始了提高預習有效性的研究。

二、策略探尋

預習的四種誤區，使學生的語文能力沒有得到提升。基于這些現狀思考，提出下面四個操作策略：

（一）預習方式靈活多樣

預習方式的靈活多樣是學生的年齡特點和心理特點決定的，改變一下預習方式，還是非常有必要的。

（1）預習單和便利貼交叉使用：

便利貼體積小，有粘性：文章開頭可以貼背景、作者生平等;重點段落上可以貼提出的問題;結尾處可以貼上自己概括的主要內容。這樣預習效果沒有減少，壓力也輕一點。

（2）微課預習和APP預習錦上貼花：

微課作為預習的載體，可以在預習字詞環節使用，也可以是課文朗誦或者作者介紹。符合小學生的認知特點，也更加符合不同層次學生的個性需求，預習效果也就顯而易見。APP預習軟件中，也有語文板塊，偶爾筆者也會發送家長，在家長的監管下使用，效果還是不錯的。主要是學生喜歡，而且便于反饋。在后臺，老師對學生的預習情況一目了然。

（3）單元預習和單課預習粗細結合：

單元預習會相對粗獷些。拆散原先的單元，把同質的課文整合成一個單元進行學習。新單元組合后，布置學生用一個傍晚的時間讀通順課文，標出新字詞，尋找出處，搜集資料，了解課文的“前因后果”，這種主動填補故事背景的過程既節約時間，又讓學生經歷搜集資料的實踐。單課預習相對精細些。按照教師提供的預習單開始預習，督促學生篩檢、使用手中的資料，或合并、或共享、或整合、或刪除。

（二）常規步驟 讀課文+X

預習要講究方法，照一定的步驟，才會得心應手。從一開始的當堂手把手教學生，到“讀課文+X”的方法熟練運用，教師遵循好操作、不費時的原則。

（1）讀課文+認識字詞 熟練使用標記

第一遍采用默讀課文，并做好五個環節：用數字標出自然段序號;圈出生字;在帶有生字的詞語、四字詞語、關鍵詞語下劃上橫線;在精彩的句子下劃上波浪線;在有疑問的地方畫個問號。這些標記的運用讓預習要求轉化成預習方法，且終身受益。

（2）讀課文+運用字詞 比較中悟異同

第二遍還是采用默讀課文，并做好一個環節：字詞運用。就是對每個生字組詞，或寫出生字的形近字或同音字，加以辨別，或對于不理解的詞語，可以采用根據詞意造句的方法。三選一操作，指向字詞運用能力。這一預習作業培養了學生在具體的語言情境中理解詞語、運用詞語的能力。

（3）讀課文+說主要內容 掌握要素提煉法

第三遍采用朗讀課文。“說”主要內容，總的方向不能改變：記敘文抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果來概括，說明文要抓住事物的幾個方面來概括。

共讀三遍課文，一遍朗讀，兩遍默讀，每一遍附加不同的要求。這樣節約時間，整個過程簡約而不機械，有選擇，有方法，容易讓學生接受。

（三）重點步驟 知能合一

每個學生有各自不同的生活經驗，每篇課文有不同的特點，在不加重學生學業負擔的情況下，把學生搜集資料、提出問題，體驗生活等步驟進行“放大”處理，作各自側重的能力訓練。

（1）資料搜集，培養概括能力和文字整理能力

學生養成在課前搜集與課文有關的資料并選擇重點內容有條理地寫下來的習慣。這種預習方法既培養了學生的概括能力，又培養了學生整理文字的能力，學習效率自然就提高。

（2）質疑問難 操練提問的實用方法

質疑問難是預習的牛鼻子，學生所提問題的廣度和深度，直接決定著學生預習的質量。“泡泡問題”模仿法、“單元樣本”借簽法是兩種適合預習時學生自行操作的提問方法，避免學生所提問題比較膚淺。

“泡泡問題”模仿法訓練時，泡泡中的文字指點著學生的思考路徑，發現哪里需要提問，對應的語段在哪里，問題好在哪里。經由這樣的質疑訓練過程，學生現在會自覺聯想泡泡的提問方式，促進自主閱讀能力的提升。“單元樣本”借簽法指向“圍繞什么主題提問”。現行教材中的一個單元，“導語”“精讀課文課后習題”“略讀課文前的連接語”“回顧拓展”的“交流平臺”都提供了很多樣本問題，而且指向比較集中，主題比較鮮明。

（3）體驗積累 練就感知生活的同理鑒賞能力

把課后作業轉變為預習作業，有了生活積累，學生對文中的文字會有更深的感觸。比如學習《媽媽的賬單》，教師可提早一個星期布置：觀察、搜集媽媽每天為自己做了哪些事？再梳理自己每天為媽媽做的事情。一個星期預習作業做下來，學生已經深深感受到媽媽對自己那默默的愛，文中的賬單所蘊含的深意也就更加一目了然。這種感知生活的同理鑒賞能力能促進學生理解文本的深度，體會作者選材的巧妙。

（四）預習打底 融于課堂

學生預習的成果作為教學的起點，將預習成果融于課堂，展示學生預習后的真實現狀。這才能發揮預習的真正作用，同時也能促進學生對下一輪預習的積極操作。

（1）合作整理問題 促目標意識養成

預習中，學生或當堂，或提前，或小組共同梳理，或教師快速瀏覽。老師和學生一起將提出的問題進行分類整理，規整同類問題，培養學生的求同思維;稍稍修改題面，把問題直指中心，培養學生思維的深刻性。日積月累，學生的課堂目標意識也會慢慢養成。

（2）反復使用表格 促閱讀技能提升

對于說明文或故事情節反復的課文，預習中往往會使用表格。預習時，表格可以幫助學生整體感知課文;課堂再用時，表格可以助推情感升華;三用時，表格可以助推復述的順暢和條理。日積月累，學生的概括能力、瀏覽能力、建構能力，衍變能力、遷移能力、會漸漸提升。

（3）聚焦關鍵句段 培養審美情趣

語言優美的經典課文，預習時會著力于語言的欣賞與積累。如《匆匆》，學生個人預習成果納入課堂教學板塊結構之中，緊扣文本的精彩句段，引導學生欣賞用詞美、修辭美、結構美和意境美。或朗讀吟詠，或咬文嚼字。由內容走向形式，作者是用怎樣的語言來表達自己的感受的，欣賞句式運用生動妥帖。最后對具體描寫作一個歸整，整個流程借助預習結果幫助學生有效積累。這樣既能深入理解文本，體驗美的情趣，又能培養學生再現美，創造美的能力。

總之，通過預習方式的靈活多樣，預習常規流程的簡約實用，重點步驟的放大處理，預習結果在課堂充分使用等策略，讓“學生愛上預習”是可行的。從更加長遠的角度來看，預習會讓學生在今后的學習和生活中優先獲取更多的學習資源，必將終身受益。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳燕.以“學習活動”為主線推進閱讀教學過程的展開[J].教學月刊小學版（語文），2014（5）：27-29.

[3]林通.小學語文預習指導策略探微[J].小學語文，2016（06）.