超星學習通的高職物理翻轉(zhuǎn)課堂實踐分析

姚尚彬

摘 要：隨著經(jīng)濟不斷的發(fā)展，科學技術(shù)水平不斷的提高，目前手機已經(jīng)成為了一種重要的教學工具。隨著網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，為高職物理翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供了良好的保障，在超星學習通的基礎(chǔ)上展開物理教學活動，不僅能夠提高學生的學習效率，而且也能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學方式主要以教師講授知識為主，學生只能被動的接受知識，導致學生的獨立思考能力與知識運用能力沒有得到很好的鍛煉，顯然已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在學生的需求。超星學習通是一款高效的學習軟件，教師可以借助這款軟件提高教學質(zhì)量，而學生也可以通過超星學習通進行有效的復習。

關(guān)鍵詞：高職物理;翻轉(zhuǎn)教學;超星學習通

目前，絕大多數(shù)的學生都擁有智能手機，但很多學生并不是用手機進行學習，而是通過手機進行娛樂消遣。手機是一把雙刃劍，如果不能合理的使用手機，在一定程度上會降低學生的學習效率，同時也有很多學生在教學過程中玩手機，進而影響了課堂教學質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該引導學生正確的運用手機，這樣才能夠有效提高學生的學習水平。超星通主要包括了兩個端口，一個是教師端口，另一個是學生端口。教師可以通過端口上傳所有講授的課程，而學生可以通過端口進行自主學習，這樣不僅可以滿足學生的需求，而且也能夠使師生建立良好的關(guān)系，進而提高課堂教學效率，培養(yǎng)了學生的學習能力。

一、通過超星學習進行翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學的局限性。比如可以通過超星通在課前進行預習，了解本節(jié)課的知識點;在教學課堂上，教師通過對學生提問，引導學生進行討論，并得出相關(guān)的結(jié)論，進而加深了學生對物理知識的印象，同時也提高了學生獨立思考與自主學習的能力;在課后，教師可以通過超星學習通擴展物理知識，開闊學生的視野，使學生學習更多的物理知識。

目前學生在網(wǎng)絡(luò)學習的積極性不高，因此教師應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的積極性。首先，教師應(yīng)該將趣味性元素融入到教學內(nèi)容當中;然后，教師可以建立獎勵制度，進而激發(fā)學生的學習欲望，使學生能夠全身心的投入到網(wǎng)絡(luò)學習當中，做到獨立思考、自主學習，學生完成學習目標后，應(yīng)該設(shè)計相關(guān)的問題，讓學生運用物理知識解決實際問題;最后，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習能力，對教學內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，進而提高教學效率。

（一）做好課前的準備工作

教師應(yīng)該在課前通過超星學習通將學習視頻與相關(guān)教學資料上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂中，并且在課前設(shè)置學習目標，讓學生在課前有效的完成。在課前學生進入到超星學習通，并按照具體的條件，在有效的時間內(nèi)完成在線考核，充分的做好課前預習。在課前預習的過程中，教師可以與學生在線進行溝通，提高學生的預習效率，同時教師可以通過后臺數(shù)據(jù)對學生的情況進行有效的分析，根據(jù)學生的學習狀況對教學內(nèi)容作出及時的調(diào)整，進而有效的完成預習目標[1]。

（二）通過任務(wù)式教學，完成課堂教學

在整個教學過程中，項目教學是主要內(nèi)容，同時在課堂中以學生為主體，而教師扮演引導者的角色，使每一個學生完成學習目標，進而完成教學任務(wù)。對于學習能力強的學生，可以在完成學習目標的基礎(chǔ)上適當?shù)脑黾尤蝿?wù)，使學生獲得更多的成就感，幫助學生樹立學習的信心。教師應(yīng)該結(jié)合教學任務(wù)與學生的學習水平，設(shè)置具有針對性的教學項目，并且將教學項目分成幾個小目標，進而對教學任務(wù)能夠不斷的優(yōu)化與完善。由于每一個學生的學習水平不同，因此教師應(yīng)該合理的實施分層教學，分別設(shè)置不同的學習目標、考核內(nèi)容，使每一個學生都能夠有所收獲，進而調(diào)動學生學習的積極性。另外，教師可以利用小組合作學習的方式進行組織教學，根據(jù)學生的學習能力進行均衡分組，進而學習成績高的學能夠有效帶動學生成績差的學生完成學習任務(wù)，進而培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力與自主學習能力。

通過超星學習通的功能可以實現(xiàn)小組合作學習、教學評價等功能。教師可以在線將學生分成幾個學習小組，并且通過作業(yè)對學生進行考核，在線進行有效的互動。通過對考核數(shù)據(jù)的分析，能夠及時了解學生對知識的掌握程度，進而提高學生的學習效率，同時通過探討與交流培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維。另外，通過超星學習通的考核評價模式，考核學生的學習狀態(tài)、學習能力、團隊協(xié)作能力，進而促進學生全面發(fā)展。

（三）學習評價與興趣激發(fā)

高職物理課程主要分為兩種評價方式，一種是理論知識的評價，另一種是實踐能力的評價[2]。教師可以通過超星學習通對學生的理論知識進行檢驗，將相關(guān)問題上傳平臺上，要求學生在有效的時間內(nèi)完成測試，并且對測試結(jié)果給予合理的評價，實踐能力的評價是將學生的作業(yè)上傳到平臺當中。學生通過填寫評價表對自己進行評價，并且通過評價結(jié)果，及時彌補自己的不足之處。教師在平臺上對學生的作業(yè)進行評價與總結(jié)，掌握學生的學習情況，并及時采取針對性的教學，提高學生的不足之處。除此之外，教師可以根據(jù)教學任務(wù)完成的情況，適當?shù)脑黾诱n堂活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到課堂中來。

二、超星學習通高職物理翻轉(zhuǎn)課堂實施的策略

隨著新課改的不斷深入，對高職物理教學課程提出了更高的要求。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學了理念，更新教學方式，而翻轉(zhuǎn)教學不僅是一種新型的教學方式，同時也到了普遍的認可，能夠有效的提高教學質(zhì)量。

（一）課前預習

教師可以將物理教學內(nèi)容上傳到超星學習通當中，讓學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行了解，并且通過超星通對學生的預習情況進行檢驗，例如：在學習重力時，可以讓學生通過相關(guān)資料了解與重力有關(guān)的內(nèi)容，進而教師在展開教學活動的過程中，能夠順利的完成教學任務(wù)。

（二）導入新課

在教學過程中，教師可以將一些趣味性的活動或內(nèi)容融入到教學當中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極的投入到教學當中。另外，在課前可以播放視頻讓學生對本節(jié)課的知識有大概的了解，并且知識內(nèi)容應(yīng)該通俗易通，由淺入深，進而增強學生的信心。

（三）設(shè)置教學目標

教師在教學過程中，應(yīng)該明確教學任務(wù)與教學目標，引導學生知道本節(jié)課的重點與難點，并且要求學生提出問題，在此基礎(chǔ)之上，讓學生了解本節(jié)課的大致的學習方向。例如：在學習曲線運動時，要求學生了解曲線運動的條件，之后通過曲線運動的概念推導出曲線運動的計算公式。

（四）課堂教學實踐

學生通過超星學習通學習時應(yīng)該進行簽到，相比較以往的點名方式能夠有效的節(jié)約時間[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教學屬于一種新型的教學方式，雖然取得了一定的教學效果，但還需要不斷的優(yōu)化與完善。教師應(yīng)該以學生為主體，在學習新的物理知識時，教師應(yīng)該引導學生完成物理實驗，進而將抽象的物理知識以直觀的方式展示給學生，這樣能夠使學生更好的理解物理知識。同時教師應(yīng)該鼓勵學生積極參加與職業(yè)有關(guān)的物理實踐活動，進而激發(fā)學生對物理實踐的興趣，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)該合理的分配課堂時間，進可能增物理實踐教學的時間，進而有效推動高職物理教學的發(fā)展[4]。例如：在學習影響摩擦力大小的因素時，教師應(yīng)該引導學生積極地參與到實踐中，讓學生了解摩擦力是如何產(chǎn)生的，并且讓學生了解摩擦力實驗的器材、過程，進而加深了對物理知識的印象。

結(jié)論：

綜上所述，運用超星學習通在高職物理翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠有效提高教學效率，同時教師還應(yīng)該優(yōu)化教學內(nèi)容，更新教學方式，充分發(fā)揮超星學習通與翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢，進而提高學生的物理水平，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳曉忠.基于超星MOOC平臺的倉儲與配送實務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂教學的研究與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（06）：110-112.

[2]丁李.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2018，9（21）：46-47.

[3]唐英.基于超星學習通的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2018，17（04）：33-36.

[4]孫文娟.基于超星學習通的“計算機組裝與維護”移動教學模式構(gòu)建[J].教育教學論壇，2018（31）：212-213.