在語篇教學中尋找別樣的風景

蘭俊蕾

摘要：小學英語語篇教學注重對學生交際能力的培養，有助于學生綜合語言運用能力的提升。站在語篇的高度解讀教材，融合語篇意識確定教學目標，結合語篇的整體性及情境的真實性設計教學流程，實現從文字閱讀到形象閱讀，從理解性閱讀到應用型閱讀的轉變，從而激發學生的思維能力、想象能力及創造能力。

關鍵詞：小學英語? 語篇教學

小學英語課程的總目標是培養學生綜合語言運用能力，促進學生心智發展，提高人文素養。踐行語篇教學，聚焦學生的語用能力和思維能力的培養，以語境、語篇為主體帶動詞句學習，能更好地實現這一目標。

語篇是指在一定語境下表達完整意義且具有一定語意功能的語言，它可以是一部作品，一篇文章，一個段落，一句話，甚至是一個詞。當前小學英語語篇教學中存在重知識教學輕閱讀本質、忽視語言交際性、淡化三維目標立體性等問題。教師應站在語篇的高度分析和利用教材，幫助學生掌握語篇知識，構建學習網絡，從而形成語篇能力，實現有意義的交流和溝通。

一、融合語篇意識分析教材

人教版小學英語教材將Lets talk安排在第一課時，Lets learn次之，這正體現了“功能在結構之前，語篇在詞匯語法之前”的理念。新課程標準提倡學生在語境中接觸、體驗、理解語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師要充分挖掘語篇中提供的語境信息，結合主情境圖，幫助學生在語境中體會和感知新語言。

魯子問認為：教材中的課文具有學習性和語篇性的雙重性質。英語教師能用“慧眼”快速識別出課文的重難點詞句、篇章結構等，但卻常常忽略了課文作為語篇的語義功能、語用目的等，而這恰恰是培養學生語言運用能力的關鍵。站在語篇的高度分析教材，能避免教師過多地關注孤立的語言點，從而深入解讀語篇的內涵。

例如：在教授三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！ Part A Lets talk部分時，結合單元主情境圖及標題，關注課文背景，新學期學生返校，再根據問題分析語篇：課文的插圖中有誰？什么關系？說了什么？表達了什么語義功能？在哪里？為什么學習？站在語篇的高度解讀文本，引導學生結合三上所學的人物結構圖，觀察比較發現新學期來了兩位新朋友，一位是Amy，一位是Zhang Peng， Miss White介紹了新同學，新同學做自我介紹，在此背景下學習的Hi， Im_____. Im from _____.句型是具有實際意義及語用功能的，而非生硬的機械操練。同學們在聽完兩位新同學的介紹后齊聲說Welcome！雖然只有一個詞，但確是一種文化的回應，學生能從語言中學會尊重與接納。聯系生活實際，新學期班級中可能也會有新同學的加入， 結合語篇，學生可以進行改編和表演，從而達到真正體驗和運用語篇的目的。

二、基于語篇意識確定目標

教學目標的設定直接影響教學流程的設計及教學效果的生成，缺乏語篇意識往往會導致教學目標的錯位。三個維度的教學目標是互相融合的整體，運用“詞不離句、句不離篇、篇不離境”的教學思想，將語篇與生活中常見的對話情境、生活場景相結合，激活學生已有的知識背景，幫助學生獲取真實的情感體驗，從而達到掌握語言知識、提高語用能力、升華情感態度融為一體的目的。

例如：在教授六年級上冊Unit 6 How do you feel？Part B Lets learn部分時，設計角色互換環節，Your mother is tired. Your father is ill.Your brother is hungry.Your sister is thirsty.What will you say？引導學生在角色互換過程中，學會換位思考，結合新舊知識，給出合理的建議。基于語篇，see a doctor/do more exercise/wear warm clothes等不再是機械操練的短語，而是從學生的生活出發，以關心身邊人為情感的出發點，巧妙地實現三維目標一體化。

三、運用語篇意識設計流程

教學目標需要在教學過程中加以實現，帶著語篇的意識設計教學，圍繞主題，注重整體的連貫性及語境的真實性，設計科學有效的教學活動，關注語言的意義及學生的思維發展，保證教學過程中語篇的“整進整出。”

例如：在教授五年級下冊Unit 6 Work quietly！ Part B Lets learn部分時，可挖掘“當前金華正在創建文明城市，遵守規則顯得尤為重要”這一現實資源，為學生提供真實的語言環境。在課堂上模擬真實的交際任務，鼓勵學生完成三項任務，爭奪文明小公民勛章，讓語言的使用具有意義性。任務一：引導學生在不同場景運用句型Keep the river/lake/park clean.Talk quietly in the library/cinema/ teachersoffice/book shop. Take turns when we in the KFC/restaurant/supermarket/get on the bus.任務二：選擇恰當的句子補全倡議書;任務三：向同桌、在場的師生宣讀倡議書。

從身邊的實際出發，在設計教學活動時，避免了為用語言而用語言的現象，增添英語學習的原動力。教師關注提煉語言材料的話題意義及語言形式和意義之間的關系，幫助學生從語篇的角度來理解語言、學習語言和使用語言。結合話題整體創設語境，關注學生情感體驗及真實生活，教會學生語言運用，給其語言思維和語言表現的空間。當學生產生了交際的需要，就會發自內心希望通過語言來表達，從而解決問題、達成目的。

在語篇意識的指導下解讀教材、確定目標、設計流程，幫助學生在主題學習中，整體感知、理解語篇，在情境中提升語用水平。

參考文獻：

[1]朱玉.語篇意識與小學英語教學[J].小學英語教與學.2014（8）

[2]薛紅.對小學中年級語篇教學的理性思考[J].中小學外語教學.2013（7）