新課改背景下的中職化學教學探索

冷春芹

隨著新課程改革的實施，中等職業化學教學也如火如荼地進行改革和創新。中職化學課程改革突出學生能力的培養，為學生就業提供了指導，通過化學教學實踐提高教學質量。在新課改中，該如何合理的結合起化學學科本身的特點，轉變原有的教學方式，進行新的教學策略，是每個中職化學教師應該思考的新課題。本文基于現有化學課程教學模式的基礎上，進一步分析探究，以提高我國中等職業教育的水平。

課堂創新

突出學生在課堂中的核心地位和價值。在教學過程中教師精心設計情景，提出啟發性問題，激發學生的探究心理，誘導學生去主動領悟化學的魅力，潛移默化地提高學生的學習能力。

如在學習《元素周期律》時，首先擬給學生一個學習提綱：a.復習鹵素 “F-Cl-Br-I”的化學性質及變化規律;b.復習堿金屬元素“Li-Na-K”的化學性質及變化規律;c.比較Na-Mg-A1分別與水反應情況;d.比較Mg、Al與HCl反應情況。課堂上，首先讓兩組同學分別給大家講評a，b，討論、歸納得出最外層電子數相同元素化學性質的遞變規律。然后由另兩組同學示范c，d實驗，觀察現象，分別總結出相同電子層數元素Na-Mg-A1從左到右的化學性質的變化規律。最后啟發學生了解元素周期表。這種課堂教學突出學生主體，讓學生成為教學的主導者和參與者，自己來探求知識，對其創新能力的培養是顯而易見的。

二、巧妙設計練習題目，激發學生多思維能力

依照素質教育的要求，習題選擇應從精講多練轉為精講精練。 “精”選題，可以加強一題多解的教學，培養學生的思變能力。

學習鈉的化合物時，可以選用如下題目：用1.0mol/l的NaOH溶液吸收0.8molCO₂，所得溶液中碳酸根、碳酸氫根的物質的量之比是多少？①通過學生的分析討論，很容易找出多種解法：常規法、待定系數法、守恒法、圖像法。有一位學生提出“把10塊糖依次發給8個人”的想法，既易于理解、通俗易懂，又富有創新性和趣味性。②逆向思維，改頭換面：在1.0mol/lNaOH溶液1l中通入多少CO₂。減壓蒸干溶液后可得到71.6g（不含結晶水）的固體？③橫向思維，與其他知識相結合：NaOH可以變成Ca（OH）₂、Ba（OH）₂等，CO₂可以變成H₂S、SO₂、H₂SO₄等。凡是具有因量不同涉及的多步計算都可以進行如上分析。④縱向思維，綜合發散;與相關的物理、數學、生物等學科相連。

三、改革化學實驗模式，培養學生綜合能力

化學實驗教學中，教師不但要啟發學生求同思維，更重要的是培養學生的求異思維，學會另辟蹊徑，通過失敗和成功，讓學生時刻總結，不斷進步。

（1）改演示實驗為邊學邊實驗。適當調整實驗內容，創造讓學生自己操作的條件，讓他們在實驗中摸索出實驗成敗的關鍵;由學生分析實驗現象，歸納總結結論。這樣，既有利于對教材的理解記憶，也提高了實驗技能，培養了創新能力。

（2）改驗證性實驗為探索性實驗。探索性實驗可按“實驗-觀察-問題-探究-結論”的程序進行。如鈉和水的實驗可讓學生做實驗，觀察現象，然后教師提問：①為何鈉浮在水面并熔化為小球;②鈉為何四處流動并發出嘶嘶的響聲;③水溶液為何變紅等，讓學生分析結論，然后在此基礎上引導學生思考：鈉為何活潑？它在自然界中如何存在？工業上如何制鈉？經過討論后總結出：結構--性質--用途、制備、存在，從而達到培養思維的能力。

（3）變單一實驗為串聯實驗。如CO的還原性與可燃性串聯，濃H₂SO₄的強氧化性與SO₂的漂白性串聯，Cl₂的制取、性質、尾氣處理串聯等。這樣，既可節省時間.又可相互對比，使所學知識條理、系統、層次化，有利于培養學生的綜合思維能力。

總之，通過中職化學課程教學改革，提高了學生的就業成功率，提高了教育水平，實現了學習與使用的結合。通過化學實踐，改善了學生思維發展的空間，培養了學生的自主思維能力，適應了新形勢發展的需要，對學生未來的發展具有重要意義。