讓古詩詞“有趣有味有境”

彭展來

如果只是單純地理解詩句的意思，那古詩詞就變成了枯燥無味的字詞學習，久而久之，學生對古詩詞也就失去了興趣。

古詩詞本身表現的是一幅美麗的畫面，有時候體現的是美好的意境。對學生而言，如果只是單純地理解詩句的意思，那古詩詞就變成了枯燥無味的字詞學習，久而久之，對古詩詞也就失去了興趣。所以，教師不能只注重對古詩詞詩句意思的解釋，而要讓學生感受到詩詞美好的意境，讓他們能夠想象當時的畫面，體會作者的感覺，進而讓學生學會鑒賞詩歌，提高審美能力。

借助多媒體手段，創設多樣情境

在學習古詩詞的過程中，教師可以通過借助多媒體設備，創設生動有趣的情境來激發學生學習古詩詞的興趣，也可以結合所要學的古詩詞制作精美的課件，比如，優美的音樂或生動的視頻來激發學生的興趣，讓他們走進古詩詞描繪的意境中。

如筆者在執教《小兒垂釣》時，先播放這首詩的動畫視頻，生動活潑的畫面一下子調動了學生的學習激情。在觀看視頻的過程中，學生能夠身臨其境地體會到詩中蘊含的思想和意境。然后，我再讓他們根據觀看的畫面，自己畫一幅簡單的小兒垂釣圖。這下，每個學生都充分發揮自己的想象力，積極參與其中，學生在動手又動腦的過程中，不僅對古詩詞學習產生了濃厚的興趣，而且提高了審美能力。

多種形式朗讀，培養感悟能力

學生在反復誦讀中可以積累語言知識、加強感悟、提高鑒賞能力和審美情趣。這就要求教師在古詩詞教學中要加強對學生朗讀的指導，讓學生從朗讀中體會詩句的韻律美、意境美。小學古詩詞中很多內容對稱、押韻的詩句讀起來朗朗上口，教師要根據不同的詩詞內容采用不同的朗讀方法，可以學生齊讀、教師領讀、男女生分讀等。教師要引導學生在抑揚頓挫的誦讀中感悟詩句的韻律美和意境美，并在朗讀中加深對詩句意思的理解。

比如，《墨梅》的正確節奏是：我家觥硯/池邊樹，朵朵/花開/淡墨痕。不要/人夸/好顏色，只留/清氣/滿乾坤。學生不僅要按照詩的正確節奏來朗讀，還要富有感情，把古詩中作者要表達的情感朗讀出來。這個時候，教師可以親自示范，聲情并茂地讀，甚至可以加入動作，引發學生的朗讀興趣。

語文老師應該根據不同年級、學生的心理特點，采用不同的方法。像中低年級，可以采用歌唱的形式。比如，很多古詩都被譜寫成歌曲，我們可以用歌唱的形式記憶古詩，這不但符合古詩本身的特性，也活躍了課堂氣氛，因為有的古詩比較枯燥，如果引入快樂活潑的樂曲，課堂立刻就會變得生動有趣，能很快拉近文本和學生之間的距離。筆者在執教《涼州詞》一課時，就引入了這首詩譜寫成的歌曲，用多媒體播放伴奏和畫面，學生唱著古詩，眼中看到的是一幅幅邊關古時戰場的畫面，耳邊聽到的是悠揚的琵琶聲。此時，詩、樂曲、畫三者融合在一起，學生的心靈受到了強烈的震撼，有了一種要學好古詩詞的愿望。

此外，還可以引導學生采用不同語言形式進行朗誦。我們一般是采用普通話進行朗誦，但是我國國土廣袤，不同地區都有其不同的方言，在具體的教學中，教師可以利用各自地區的獨特方言，讓學生進行方言朗誦教學。筆者在教學《望廬山瀑布》這一課時，就讓學生用閩南語的方言進行誦讀，學生感到很新鮮，全班學生都興趣盎然地高聲誦讀，記憶比平時用普通話朗讀還快，很快就把古詩背誦下來了，課堂效率大大提高。這種方式有其獨特的韻味，通過不同方式朗誦，讓學生更容易理解古詩詞所描寫的情境，進而提高教學效率。

發揮想象力，領悟詩詞意境

學生的想象力是無窮無盡的。小學生的大腦發育正處于快速發展的黃金時期，他們的天性是愛幻想。在古詩詞中，我們經常會發現，短短的一句詩便可讓我們產生很大的想象空間。教師應引導學生大膽想象，通過想象的畫面豐富詩的內涵，和作者產生共鳴。

比如，在學習《涼州詞》這首古詩時，教師可以讓學生想象：邊關的將士們長年累月背井離鄉，度過多少個孤獨寂寞的長夜，沒有親人的陪伴，他們是怎樣過的？詩一開頭就切入宴會場面，“夜光杯”可以讓學生想象那五光十色的宴飲場面，以及將士們出征前開懷暢飲、一醉方休的情景。讀到“醉臥沙場君莫笑”時，引導學生想象：當戰斗取得勝利，邊關的將士們勝利凱旋，歡聚在一起飲酒慶祝的情景。讓學生通過想象，理解將士們錯綜矛盾的心情，教師要善于借助這些關鍵地方，調動學生的想象力，引導他們領悟詩歌的意境。

總之，古詩詞是不可多得的寶貴精神財富，在古詩詞的教學過程中，教師應注意對學生思維和想象力的培養，引導學生們多形式誦讀詩歌，從節奏和韻律認識古詩詞中的內在含意，體會詩歌意境，讓學生在腦海中構建畫面。通過多媒體設備讓學生們更加直觀地了解詩歌內容以及創作背景，從而讓學生與詩人產生共鳴，讓學生愛上古詩詞。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解古詩詞，并且也能有利于提高小學語文古詩詞課堂的教學效率。

（責編 劉國棟）