立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

岳小榮

摘 要：在新課改的大背景下，為優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)立足核心素養(yǎng)開(kāi)展教育教學(xué)工作，對(duì)歷史教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。針對(duì)歷史核心素養(yǎng)背景下如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)模式提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;課堂教學(xué);優(yōu)化建議

歷史的五大核心素養(yǎng)指的是歷史的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證能力、歷史理解能力、家國(guó)情懷。教師應(yīng)在立足上述五大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。

一、立足核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，歷史教學(xué)目標(biāo)只有一個(gè)，就是教師以照本宣科的方式對(duì)學(xué)生傳授歷史知識(shí)，以便讓學(xué)生應(yīng)對(duì)歷史考試。這種教學(xué)模式相對(duì)枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至死記硬背的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。而隨著新課改的逐步滲透，素質(zhì)教育理念被更多教師所接受，較傳統(tǒng)教學(xué)模式，核心素養(yǎng)下的歷史課堂教學(xué)指的是教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教導(dǎo)者的身份，取而代之以引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。在核心素養(yǎng)大背景下，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)查找資料解決問(wèn)題，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以“政權(quán)分立與民族融合”為例，這段內(nèi)容講述了魏晉南北朝時(shí)期的政治特點(diǎn)，而這一階段在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中只有短短37年的大一統(tǒng)，隨后就迅速進(jìn)入了多個(gè)政權(quán)并行的階段。由于這一階段的歷史較為復(fù)雜，因此教師可以利用多媒體播放魏晉南北朝階段的政治及經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析其中的歷史人物、事件，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。包括這一階段道教、玄學(xué)以及希臘文化的傳入等，以此使學(xué)生理解這一階段的歷史形成，并培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀念、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等歷史素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)觀看多媒體影像資料，在激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高歷史學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

二、掌握已有知識(shí)，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)

隨著初中歷史新課程改革的進(jìn)一步滲透，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅限于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更多的是將培養(yǎng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)層面。從宏觀角度進(jìn)行分析，歷史核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的歷史能力與品質(zhì)，而這也有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，并且有助于使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。由于初中階段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，對(duì)歷史知識(shí)的形象思維能力相對(duì)較強(qiáng)、抽象思維能力較弱，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，以確保學(xué)生可以更加高效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。歷史學(xué)科較其他學(xué)科存在一定的不同，歷史知識(shí)講述的都是過(guò)去的事情，而學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解也都是間接性的，主要通過(guò)教材、文史資料、博物館、專題片、影視劇等內(nèi)容進(jìn)行了解。而這些渠道也可以使學(xué)生辯證地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)。在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將教學(xué)立足點(diǎn)放在學(xué)生已知的歷史資料上，以確保教學(xué)更加生動(dòng)、形象，使學(xué)生在感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高效探究。雖然歷史的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)客觀事實(shí)的重視，但是，歷史教學(xué)在于將學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情感與歷史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生情感是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，而且從體驗(yàn)、理解歷史知識(shí)，到將歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這是一個(gè)良性循環(huán)，既培養(yǎng)了學(xué)生的歷史情感，又提高了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知能力。同時(shí)，也可以使學(xué)生通過(guò)已有的歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在富有歷史情感的前提下，更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

以“秦末農(nóng)民大起義”為例，本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義的原因。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上節(jié)課內(nèi)容“秦統(tǒng)一中國(guó)”學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)深刻地理解秦統(tǒng)一中國(guó)后看似國(guó)泰民安，背后卻暗流洶涌。雖然秦始皇完成了中國(guó)歷史上最重要的，也是第一次的統(tǒng)一，并且不僅對(duì)地域進(jìn)行了統(tǒng)一，同時(shí)也使人的精神形成了統(tǒng)一。但是合久必分、分久必合是人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，雖然華夏大地發(fā)展的主基調(diào)是統(tǒng)一，但在那個(gè)動(dòng)蕩的年代，分裂和戰(zhàn)爭(zhēng)也是不可避免的。秦朝的殘酷法律、過(guò)高的稅賦等都使得百姓茍延殘喘。所以，也就使得秦朝統(tǒng)一只經(jīng)歷了短短的15年。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)，分析現(xiàn)在學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，以此提高學(xué)生的歷史分析理解能力，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以有效提升。

三、豐富教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)能力

立足核心素養(yǎng)大背景，在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將傳統(tǒng)的教師主宰地位變成教師主導(dǎo)地位，同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體地位的提升，這有助于學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的提升。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)豐富教學(xué)模式，利用多元化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此打破傳統(tǒng)枯燥的歷史教學(xué)方法，使學(xué)生可以在生動(dòng)、形象的知識(shí)體系引導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位。比如，教師可以通過(guò)模擬歷史情境的話劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史辯論或討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使學(xué)生的主體地位得以提升。不同方式的歷史教學(xué)模式，可以使學(xué)生的歷史多元化學(xué)習(xí)能力得以提升，以此更加高效地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

以“辛亥革命”為例，在進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將辛亥革命的歷史編輯成競(jìng)猜問(wèn)題，使學(xué)生可以在趣味競(jìng)猜中學(xué)習(xí)這段時(shí)期的歷史知識(shí)。教師可以按照班級(jí)人數(shù)將學(xué)生分成若干個(gè)競(jìng)賽小組，每個(gè)小組以6名學(xué)生為宜，讓每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)猜。最終獲得勝利的小組，可以獲得精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，旨在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師可以拓展歷史知識(shí)問(wèn)題的涵蓋面，確保學(xué)生的歷史唯物史觀、時(shí)空觀念、史料證實(shí)能力、歷史理解能力、家國(guó)情懷均可以得到有效提升。教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：①辛亥革命的意義是什么？②辛亥革命為中國(guó)帶來(lái)了哪些方面的變革？③辛亥革命與國(guó)民黨的關(guān)系是什么？④辛亥革命與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)有怎樣的關(guān)系？⑤如何看待清帝退位與袁世凱上臺(tái)？由于上述問(wèn)題的歷史知識(shí)涵蓋層面較廣，可以考查學(xué)生對(duì)史料的證實(shí)能力、對(duì)歷史的理解能力以及有效形成歷史的時(shí)空觀念等。所以，上述問(wèn)題的提出會(huì)使學(xué)生的歷史綜合學(xué)習(xí)能力得到有效突破，也會(huì)使學(xué)生的五大核心歷史素養(yǎng)得到全面提升。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在初中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)對(duì)歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以此確保可以更加高效地提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所說(shuō)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)指的是，教師需要結(jié)合當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂合理化、科學(xué)化的歷史課堂三維教學(xué)計(jì)劃。其一，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以此最大限度地使教學(xué)目標(biāo)可以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。其二，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。教師可以將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。其三，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督、跟進(jìn)、消解、反饋，以多元化模式對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

以“科學(xué)技術(shù)成就”為例，本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“863計(jì)劃”綱要的形成有一個(gè)初步了解，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展的學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的成就形成更加深刻的理解。教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)模式，使學(xué)生逐步對(duì)我國(guó)第一顆原子彈爆炸的時(shí)間、我國(guó)長(zhǎng)征運(yùn)載火箭的獨(dú)立發(fā)射、我國(guó)第一艘無(wú)人飛船的成功發(fā)射等知識(shí)點(diǎn)有概念層面的認(rèn)知。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“863計(jì)劃”使我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形成了哪些良性促進(jìn)作用有一定認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，旨在了解學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)成就這方面的歷史知識(shí)的掌握情況，以便于進(jìn)一步對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，確保可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的精細(xì)化教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在課堂環(huán)節(jié)提出來(lái)，教師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理，確保可以更加高效地制訂系統(tǒng)完善的教學(xué)方案，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。這種對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)優(yōu)化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下，能夠針對(duì)自身的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效提升，真正使學(xué)生可以通過(guò)歷史課堂的學(xué)習(xí)，提升歷史核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

作為義務(wù)教育的必修學(xué)科之一，初中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力，從而為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。同時(shí)，教師也應(yīng)明白，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)并非朝夕之功，需要教師和學(xué)生的共同努力，才可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新精神，使學(xué)生具有歷史分析和判斷能力，并通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)提高歷史核心素養(yǎng)。

編輯 曾彥慧