立足核心素養，優化初中歷史課堂教學

岳小榮

摘 要：在新課改的大背景下，為優化初中歷史課堂教學模式，教師應立足核心素養開展教育教學工作，對歷史教學手段進行創新，引導學生樹立正確的歷史價值觀。針對歷史核心素養背景下如何優化初中歷史課堂教學模式提出幾點建議。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;優化建議

歷史的五大核心素養指的是歷史的唯物史觀、時空觀念、史料實證能力、歷史理解能力、家國情懷。教師應在立足上述五大核心素養的基礎上，對初中歷史課堂教學結構進行優化，以此提高學生的歷史學習能力以及學習歷史的主觀能動性。

一、立足核心素養，激發學習興趣

在初中歷史課堂教學環節，對學生歷史學習能力的培養，可以有效提高學生的歷史核心素養。受傳統教學模式影響，歷史教學目標只有一個，就是教師以照本宣科的方式對學生傳授歷史知識，以便讓學生應對歷史考試。這種教學模式相對枯燥，不利于激發學生的學習興趣，甚至死記硬背的教學模式，會使學生產生厭倦心理。而隨著新課改的逐步滲透，素質教育理念被更多教師所接受，較傳統教學模式，核心素養下的歷史課堂教學指的是教師轉變傳統教導者的身份，取而代之以引導者的身份對學生進行教學引導，以此提高學生學習歷史知識的能力。在核心素養大背景下，應改變傳統的教學方法和結構，激發學生的學習興趣，并調動學生的學習自主意識。教師在教學實踐中，可以以教學目標為依據，通過問題引導的方式讓學生回答問題，使學生通過查找資料解決問題，對歷史問題進行深入思考，從而提高學生的自主學習能力。

以“政權分立與民族融合”為例，這段內容講述了魏晉南北朝時期的政治特點，而這一階段在我國的歷史長河中只有短短37年的大一統，隨后就迅速進入了多個政權并行的階段。由于這一階段的歷史較為復雜，因此教師可以利用多媒體播放魏晉南北朝階段的政治及經濟特點，并引導學生分析其中的歷史人物、事件，以此提高學生的自主學習能力。包括這一階段道教、玄學以及希臘文化的傳入等，以此使學生理解這一階段的歷史形成，并培養學生的唯物史觀念、時空觀念、家國情懷等歷史素養，使學生通過觀看多媒體影像資料，在激發歷史學習興趣的基礎上，提高歷史學習的自主意識。

二、掌握已有知識，進行歷史學習

隨著初中歷史新課程改革的進一步滲透，對學生歷史學習能力的培養不僅限于引導學生學習歷史知識，更多的是將培養重點放在提高學生的歷史核心素養層面。從宏觀角度進行分析，歷史核心素養指的是學生在學習過程中必須具備的歷史能力與品質，而這也有利于學生的可持續性發展，有助于培養學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并且有助于使學生養成良好的學習習慣，同時也可以培養學生的終身學習能力。由于初中階段學生的經驗相對有限，對歷史知識的形象思維能力相對較強、抽象思維能力較弱，所以需要教師對學生進行有效的引導，以確保學生可以更加高效地對歷史知識進行探究。歷史學科較其他學科存在一定的不同，歷史知識講述的都是過去的事情，而學生對歷史知識的了解也都是間接性的，主要通過教材、文史資料、博物館、專題片、影視劇等內容進行了解。而這些渠道也可以使學生辯證地對歷史知識進行分析與學習。在初中歷史課堂教學環節，教師應將教學立足點放在學生已知的歷史資料上，以確保教學更加生動、形象，使學生在感悟和體驗的過程中，對歷史知識進行高效探究。雖然歷史的教學側重點在于對客觀事實的重視，但是，歷史教學在于將學生學習歷史的情感與歷史知識進行有機融合。培養學生情感是一個潛移默化的過程，而且從體驗、理解歷史知識，到將歷史知識進行內化，這是一個良性循環，既培養了學生的歷史情感，又提高了學生對歷史知識的認知能力。同時，也可以使學生通過已有的歷史知識經驗，在富有歷史情感的前提下，更加高效地學習歷史知識。

以“秦末農民大起義”為例，本節課的知識點在于引導學生學習秦末農民起義的原因。在教學實踐環節，教師可以引導學生根據上節課內容“秦統一中國”學習本節課的知識，使學生通過深刻地理解秦統一中國后看似國泰民安，背后卻暗流洶涌。雖然秦始皇完成了中國歷史上最重要的，也是第一次的統一，并且不僅對地域進行了統一，同時也使人的精神形成了統一。但是合久必分、分久必合是人類社會發展的規律，雖然華夏大地發展的主基調是統一，但在那個動蕩的年代，分裂和戰爭也是不可避免的。秦朝的殘酷法律、過高的稅賦等都使得百姓茍延殘喘。所以，也就使得秦朝統一只經歷了短短的15年。所以，教師可以引導學生結合學習過的歷史知識，分析現在學習的歷史知識，使學生學會利用舊知識學習新知識，以此提高學生的歷史分析理解能力，使學生的歷史核心素養得以有效提升。

三、豐富教學模式，提高學習能力

立足核心素養大背景，在初中歷史課堂教學環節對學生進行歷史知識教學，應將傳統的教師主宰地位變成教師主導地位，同時也應強化學生主體地位的提升，這有助于學生歷史自主學習能力的提升。在這一基礎上，教師應豐富教學模式，利用多元化的教學方法引導學生學習歷史知識，以此打破傳統枯燥的歷史教學方法，使學生可以在生動、形象的知識體系引導下發揮學習主體地位。比如，教師可以通過模擬歷史情境的話劇表演、歷史知識競賽、歷史辯論或討論等方式，引導學生更加高效地學習歷史知識，使學生的主體地位得以提升。不同方式的歷史教學模式，可以使學生的歷史多元化學習能力得以提升，以此更加高效地提高學生的歷史核心素養。

以“辛亥革命”為例，在進行本知識點教學的過程中，教師可以將辛亥革命的歷史編輯成競猜問題，使學生可以在趣味競猜中學習這段時期的歷史知識。教師可以按照班級人數將學生分成若干個競賽小組，每個小組以6名學生為宜，讓每個組的學生進行歷史知識競猜。最終獲得勝利的小組，可以獲得精神與物質的雙重獎勵，旨在激勵學生學習歷史知識。教師可以拓展歷史知識問題的涵蓋面，確保學生的歷史唯物史觀、時空觀念、史料證實能力、歷史理解能力、家國情懷均可以得到有效提升。教師可以設置以下幾個問題：①辛亥革命的意義是什么？②辛亥革命為中國帶來了哪些方面的變革？③辛亥革命與國民黨的關系是什么？④辛亥革命與北伐戰爭有怎樣的關系？⑤如何看待清帝退位與袁世凱上臺？由于上述問題的歷史知識涵蓋層面較廣，可以考查學生對史料的證實能力、對歷史的理解能力以及有效形成歷史的時空觀念等。所以，上述問題的提出會使學生的歷史綜合學習能力得到有效突破，也會使學生的五大核心歷史素養得到全面提升。

四、轉變教學理念，優化課堂結構

在初中歷史課堂教學環節，在提升學生的歷史核心素養的理念下，教師應對歷史課堂教學結構進行優化，以此確保可以更加高效地提高學生的歷史核心素養。所說的優化課堂結構指的是，教師需要結合當前的課堂教學現狀以及學生的學習情況，制訂合理化、科學化的歷史課堂三維教學計劃。其一，教師需要根據實際教學情況，適時對教學目標進行調整，以此最大限度地使教學目標可以滿足學生的實際學習需求。其二，教師應調動學生的學習積極性，確保教學計劃的順利實施。教師可以將更多的學習時間留給學生，學生在班級內分享學習成果，使學生的學習主體意識得到進一步增強。其三，教師應在教學過程中對學生的學習情況進行監督、跟進、消解、反饋，以多元化模式對課堂教學結構進行優化，使學生的歷史知識學習能力和學習效率得到有效提升。

以“科學技術成就”為例，本知識點的教學目的在于引導學生對“863計劃”綱要的形成有一個初步了解，包括對網絡計算機領域的應用與發展的學習，從而確保學生對科學技術的成就形成更加深刻的理解。教師可以結合班級學生的學習特點，通過循序漸進的引導模式，使學生逐步對我國第一顆原子彈爆炸的時間、我國長征運載火箭的獨立發射、我國第一艘無人飛船的成功發射等知識點有概念層面的認知。然后進一步引導學生對“863計劃”使我國高新技術產業的發展形成了哪些良性促進作用有一定認識。同時，教師也應對學生提出相應的問題，以此對學生進行考查，旨在了解學生對科學技術成就這方面的歷史知識的掌握情況，以便于進一步對教學計劃進行調整和改進，確保可以更有針對性地對學生進行歷史知識的精細化教學，使不同層次的學生都可以對歷史知識進行高質量、高效率的學習。同時，教師還可以鼓勵學生將這部分歷史知識的學習盲點在課堂環節提出來，教師可以對這些問題進行歸納和整理，確保可以更加高效地制訂系統完善的教學方案，以此提高學生的歷史學習能力。這種對課堂結構進行有機優化的教學模式，可以使學生在個性化的教學計劃引導下，能夠針對自身的歷史知識學習薄弱環節進行有效提升，真正使學生可以通過歷史課堂的學習，提升歷史核心素養。

五、結語

作為義務教育的必修學科之一，初中歷史知識的學習可以培養學生分析歷史的能力，從而為學生今后的長遠發展做好鋪墊。同時，教師也應明白，培養學生的歷史核心素養并非朝夕之功，需要教師和學生的共同努力，才可以不斷培養學生的歷史創新精神，使學生具有歷史分析和判斷能力，并通過歷史知識的學習提高歷史核心素養。

編輯 曾彥慧