如何讓“素質教育清單” 更好地發揮育人功能

鄭彩華

[摘 要] “素質教育清單”是促進學生素質發展的一種育人方式，是課堂教學方式的重要補充。讓“素質教育清單”更好地發揮育人功能需要在設計時注重清單內容任務的適切性、可行性、體驗性和探究性，在實施管理中注重目標管理和過程管理。

[關鍵詞] “素質教育清單”;設計;實施;管理

自從1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》首次明確提出學校要“增強適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義市場經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育”以來，“素質教育”就成為我國教育指導思想中一項重要且明確的要求，是學校實現培養德智體美勞全面發展育人目標的重要途徑。黨的十九大報告也要求學校教育“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”為了促進素質教育在學校工作中更好更有效地落地落實，各級各類學校探索了多種多樣的實施方式和途徑，“素質教育清單”就是其中的方式之一。但是，在教育實踐中，由于種種原因，有些學校的“素質教育清單”并未取得理想的實際效果。下面就如何通過“素質教育清單”設計和實施管理更好地發揮其促進學生素質提高的育人功能進行探討。

一、抓好設計“素質教育清單”的三個要點

“素質教育清單”，顧名思義，就是為了促進素質教育實施的清單。清單中的各項內容都是具有目標指向的，都指向要培養的學生素質，不同的活動內容會對學生不同方面的素質養成產生不同的影響。因此，根據不同培養階段的育人目標要求明確學生應該具備的素質是確定合理“素質教育清單”的前提和基礎，因為不同年齡階段的學生在身心發展特點、認知發展水平等方面是有著顯著的差異的。設計“素質教育清單”時應關注到如下三個方面。

1.“素質教育清單”內容任務應具有體現適切性

根據維果斯基的“最近發展區”理論，教育教學活動的內容在學生的“最近發展區”內，才能比較有效地促進學生的認知水平和能力的發展。因此，“素質教育清單”的內容或任務設計得是否合理與適切，會直接影響清單活動內容或任務的育人價值和質量。如果清單任務太簡單或太容易，對于學生而言，沒有任何挑戰性和新鮮感，只是重復已經掌握的知識和技能，不僅會浪費學生的時間和精力，還會容易導致學生對活動的厭倦。

如果清單任務太復雜或太難，超過了學生現有認知水平和能力太多，就像一個人站在桃樹下伸手去夠樹上的桃子一樣，即使是努力使勁向上跳也不可能夠得著樹上的桃子，就會導致學生對于學習的無力感和挫敗感，如果經常發生，還會導致“習得性”失敗現象，嚴重影響學生的自信心，進而影響學生的健康發展和學習進步。

設計“素質教育清單”中的內容任務時，一定要清楚地了解學生的已有知識和能力基礎，并且比較好地把握難易程度，讓學生能夠通過“跳一跳”“摘到桃子”，完成任務，在這樣的“跳”“摘”過程中，體驗并認識到努力爭取的價值，培養勇于面對困難的積極心態，形成積極樂觀自信的良好心理品質。

2.“素質教育清單”內容任務應具有可行性

“素質教育清單”中的內容或任務的可行性是指在通常的情況下，這些任務需要學生通過努力可以獨立完成或者在家長輔助下可以完成的，完成任務所需要的情境、材料或條件等應該比較容易獲得，如，讓學生在家里幫助家長做家務、做一次助人為樂的事情等之類的活動，如果認真去做，基本上所有學生都能夠完成，因此是可行的，可以取得預期的效果。

也有一些活動任務，如果需要特定的活動對象、場所或材料，而這些又不容易被所有學生獲得，不是學生通過努力就能解決的任務，則這樣任務的可行性就不強，如，要求學生制作某種特定材質的手工制品，或者要求學生在規定的時間內參觀某個展覽或調查某個社會現象等，這時要考慮到不同學生家庭的經濟狀況是否都能夠承擔因此而額外付出的材料費用、活動費用、資源等，部分學生家長能否有時間、精力、資源或必要的知識來輔助學生完成任務等。如果任務要求超過了多數家長在經濟、時間、精力等方面的承受能力，家長就會抱怨學校或教師，或者弄虛作假應付交差，這樣不但不利于家校良好關系的建立，而且會對學生產生負面的影響，不利于培養學生正確的世界觀和人生觀，達不到“素養教育清單”的所期待的育人成效。

3.“素質教育清單”內容任務應注重體驗性和探究性

素質教育的核心內涵是促進學生德智體美勞等方面的全面可持續發展。“素質教育清單”推出的目的就是促進學生綜合素質的發展，尤其是培養鍛煉學生的實踐能力、創新精神和溝通交流能力等，是與課堂教學不同的重要實踐育人方式，也是課堂教學方式的補充，因此，“素質教育清單”中設計的活動任務應該體現學習的體驗性，需要學生通過眼、腦、口、手、心、身等多方面共同參與來感受完成一項任務，不是像在教室里聽課那樣，主要以通過不同方式學習接受系統的學科知識為主，而是更多地運用所學習的知識去體驗、探究并發現現實生活中的實際問題、科學合理地分析問題，進而解決問題，或者通過調查、參與活動等方式探索了解身邊的生活、社會，甚至關注更廣泛的社會問題，甚至是全球性的國際熱點問題，如氣候問題、能源問題等。

所以，“素質教育清單”的內容任務應該與學生的現實密切聯系，能夠讓學生通過體驗式、探究式的學習方式來增強學生對現實問題的認識。比如，當前新冠病毒疫情嚴重地影響到每個人的正常學習、生活和工作，學生們都不能像往常一樣如期開學，還需要通過天天宅在家里不能外出活動，這個時候如果給學生列出“素質教育清單”，就應讓他們通過力所能及的方式去調查了解，當前，我們的生活和社會中出了什么問題？為什么會出這個問題？問題發展或解決到了什么階段？作為學生，作為一般的公民，該怎么做才算是盡一己之力？自己打算怎么辦？這樣的清單內容和任務，既與學生的生活學習息息相關，又有助于在疫情蔓延時提高學生的安全意識，做好安全防護，在防疫過程中出現的全社會眾志成城、舍小家顧大局的共同抗疫的眾多感人事跡，是學生學習關于生命、疾病、救助、奉獻、勇敢、愛國等最好的最鮮活的教材。

二、“素質教育清單”實施管理

有了設計科學合理的良好“素質教育清單”，如果沒有良好的實施管理，也不能達成預期的良好效果。因此，學校和教師需要對“素質教育清單”的實施進行目標管理和過程管理，才能確保預期的成效。

1.“素質教育清單”的目標管理

“素質教育清單”的目標管理就是要明確向學生說明清單中各項內容和任務的目標，學生需要知道應該以什么方式完成到什么程度算是完成了目標要求，如，要求學生獨立完成、與同學合作完成還是在家長的輔助下完成某項任務;需要提交達到何種程度或水平的作品或成果，才算是合格完成任務。再如，是需要提交一個多少字數的報告，還是提交一個手工的作品，或者制作一個視頻等等。每一個清單中最好能夠清楚地列出完成該項任務是要培養學生哪幾方面的素質和能力，如通過讓學生完成某個主題的調查，培養學生搜集整理有效信息的能力，在與同伴合作調查的過程中培養團隊精神與合作意識以及有效溝通表達的能力，通過調查報告的撰寫培養學生分析問題與有效表達的能力等，這樣可以引導學生在完成任務的過程中有意識地去關注這些素質能力的培養與鍛煉，可以指導學生對照任務目標檢查反省自己的優勢與不足。

學校和教師需要根據不同學段的育人目標和學生的階段發展水平合理地確定清單任務所要涉及的活動范圍、參與人員等。比如，小學低年級段學生的任務范圍最好要有家長等監護人的陪伴或在場，而初中生或高中生則由于他們的獨立性比較強，完成任務的活動范圍可以擴展到所在的社區或更大范圍。

總之，清單任務目標應該讓每一位參與者都非常清楚，并且引領整個清單任務實施過程中的每個環節，并成為評價該任務是否合格完成的依據。

2.“素質教育清單”的過程管理

“素質教育清單”的過程管理是指在清單任務的實施過程中教師要特別注重學生在每個環節和步驟的計劃安排與實踐，而不是把任務布置下去后就等著學生在規定的完成時間交作業，對學生開展任務的過程不聞不問。

首先，學校或教師應該讓所有學生了解清單任務的可行性計劃。清楚完成清單任務的基本流程和步驟，包括在規定時間內的時間分配、如果是合作還應包括組成人員、主要事項等，讓學生知道必須按照既定計劃開展活動，有助于培養學生的規則意識和遵守規則的習慣。

其次，學校或教師應該指導學生注意過程性材料的收集與保存。在清單任務的實施過程中，如果要求學生提交過程性的資料，如活動照片、階段性資料等，會有助于學生按要求實事求是地開展活動，可以避免弄虛作假情況發生，發揮“素質教育清單”應有的育人功能。

最后，學校或教師應該建立一個師生間及生生間可以方便及時溝通交流的協調渠道或平臺。現代的信息技術已經能夠支持建立即時溝通的渠道，如QQ群、微信群、釘釘等，這樣的即時溝通渠道對于學校或教師督導清單任務的完成過程可以發揮重要的作用。

（責任編輯：劉 潔）