探尋初中個性化課程開發與實施路徑

錢怡

[摘 要] 學生進入初中時，數學、英語兩門學科已經出現了比較明顯的兩極分化，通過實施分層教學，為不同學習層次的學生提供適合的學習機會。同時，結合初中生的身心特點，通過開發可選擇性的研究性學習主題，鼓勵學生開展個性化研究性學習。通過開展英語、數學分層教學、研究性學習等教學活動，讓每個學生在原有基礎上得到最大的發展，為學校的課程改革與建設提供樣本，從而全面提高學校的辦學品質。

[關鍵詞] 個性化課程;初中;課堂教學;實施路徑

一、問題的提出

《中國教師報》曾刊登過題為《走向個性化的課程制度》的文章，其中指出：“什么是好的課程制度？好的課程制度一定是讓每一個學生都能夠得到課程支撐的制度，是促使每一個學生最佳發展的制度。具體說，好的課程制度里，巴金式的乙學生能夠獲得足夠的課程支撐，陳景潤式的甲學生也能獲得足夠的課程支持。這是一種能夠讓不同的學生選到適合自己潛力、促進自身最佳發展的課程制度，是一種鼓勵一切學生在自己潛質的基礎上充分而和諧地發展的課程制度。”

陶行知告誡教師說：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”承認并尊重學生的個性是實施創新教育的前提。陶先生還指出現在我們的教育“齊步走”的成分的確多了一些（教學內容一樣、學習時間一樣、要求一樣）。一面是吃不飽的學生，只能在無聊等待或是過多地去追求無意義的“全面”。另一面是受不了的學生，只能被動應付或是以犧牲個性潛能的開發與發展，去應付那高難度的“全面”。

由于多種原因，不管是國家課程，還是目前研究開發的校本課程，都把注意力集中在課程本身的研究和資源的利用開發，很少有立足于學生學習能力的個性化課程的研究。

二、現狀分析

我市是首批“全國義務教育發展基本均衡縣（市、區）”，義務教育階段學校逐步取消了“重點班”“快慢班”等一系列違背“均衡教育”原則的做法。而我校地處城郊結合，學生進入初中時，數學、英語等學科學習情況已經出現了比較明顯的兩極分化，如何給不同學習層次的學生提供適合的學習機會？此外，教師如何能兼顧不同學生不同的學情，做到因材施教？就初中生的身心特點而言，初中生的自我意識、獨立欲望增強，逐步學會對事物做出自己的判斷和見解，興趣愛好日益廣泛，他們的選擇渴望得到尊重，同時他們能比較投入地做自己喜歡的事情。

周邊，南師大附中新城初中、上海外國語大學附屬靜安中學、蘇州景范中學等學校開展分層走班個性化教學闖出了一片新天地，為我們提供了成功的可參考案例。

三、探尋初中個性化課程開發與實施路徑

1.學習理論，夯實研究基礎

杜威的《明日之學校》用大量筆墨論述了更加靈活的和因材施教的教育取向，而通常指的就是以學生為中心的學習。搜狐教育網站上牟智佳博士的一篇題為《“人工智能+”時代的個性化學習理論重思與開解》一文闡述了個性化學習的理論支撐與特征，檢索了不同時期國內外研究者對個性化學習概念和特征的解釋，并介紹了基于智能的個性化學習服務支持。陳至立部長的《大力提倡個性化教育》、顧明遠教授的《個性化教育與人才培養模式創新》、張志鵬和丁愛國撰寫的《個性化教育與校內教育公平》、胡德維整理的《新西蘭教育部長論個性化學習及其對教育的重要性》等理論文獻的閱讀，使課題組成員的理論知識水平上了一個臺階。

2.動態分層，兼顧均衡

2015年9月開學，初一年級開始試行分層走班教學，由于場地、師資限制，綜合初一學生在小學階段數學和英語兩門學科的優良情況，將初一年級5個班的學生分成了3個A班（培優班）和2個B班（基礎班）。當時外界也有很多的質疑，認為這是對學生變相的分班，把學生分成快慢班。部分家長也因為自己的孩子進了B班而覺得孩子的積極性受到了打擊，申請要將孩子調換至A班。我們就通過召開家長會、學生聯合班會等方式，向學生和家長說明我校的分層是動態分層，兼顧均衡。

首先，分層是為了主動適應學生成長需求，以學生意愿為主。只要學生進入分層角色，他可以跟他知識水平相符的同伴一起學習，這樣他的學習也會更加輕松。我們以半個學期為單位，根據學生學習成績、接受能力的不斷改變，期中考試之后讓學生進行不同層次的再次選擇。始終保證B班學生人數相對A班人數少，便于教師在課堂上能兼顧到每個學生。每個學期有兩次A、B分班調整，期初和期中各一次，目的是創設競爭氛圍，讓A班學生有危機感，讓B班學生有學習積極性。

其次，師資配備、排課上兼顧均衡。例如行政班1班和2班的學生只在數學和英語課上被混合分成A班和B班，進行分層走班上課，其他學科仍舊按照正常行政班上課。第一課E教師上A班英語課的同時，M教師在上B班的數學，第二課兩位教師調換班級。這樣就保證了一個英語教師或數學教師同時任教A班和B班，保證了師資均衡，便于教師管理學生，也便于對教師進行跟蹤考核。

3.同課異構，分層教學

數學和英語兩個教研組的教師以備課組為單位實施分層教學實驗。課題組定期召集全體數學英語教師進行校本研討，通過分層課堂教學觀摩、教師沙龍等活動，交流分享分層教學的收獲和感想，發現存在問題，尋求解決路徑。

實施分層走班教學后，教師原本“一刀切”，兩個班級同一份教案的做法已經行不通了。這就倒逼教師要充分考慮學生的學情，并根據陶行知先生“下要保底，上不封頂”的教育機制和維果斯基的“最近發展區理論”來進行同課異構。課堂上，A班在完成基礎知識教學的基礎上，進行思維拓展，延伸練習，綜合運用等訓練;B班則將教學重點放在基礎知識的掌握與運用上，進行學法指導配以短平快的操練，及時反饋，及時修正。作業上也進行分層，A班作業中除必要的基礎題型之外，會增加一些中高檔難題，培養學生綜合運用知識解決問題的能力;B班作業相比A班的作業題量明顯減少，并且以基礎題為主，有一兩個中檔題，目的是幫助學生鞏固當天所學內容，方便學生及時完成作業，增強B班學生學習的自信心。實施分層考核，主要是降低對B班學生的考核要求，讓他們重拾學習的自信心，只要踏實勤奮學習，也能取得優秀成績。

4.更新觀念，以生為本

在理論學習方面，課題組召集全體班主任、數學英語任課教師圍繞在分層走班教學中出現的新問題和新現象定期開會研討。

原來行政班教學時，教師教育學生往往采用“統一標準”，基本沒有“特殊照顧”。現在分層的前提是教師客觀、公正、細致對學生學情進行前測和評估，對學生的學情有更精準的把握，讓無論A班還是B班的課堂教學都實實在在從學生的學情出發，真正是“以生為本”。教師除了組織期中和期末考試，從中了解學生的學情，還要通過平時的課堂觀察、作業質量評估等綜合考量學生的真實學情。同時，教師更注重引導學生積極參與，自覺體驗，盡可能多地為學生提供成長的無限可能。為了激發和保護不同層次學生的學習積極性，教師俯下身子甚至蹲下來，將自己的“高度”降低到學生的“高度”看問題，處理問題。

我們定期組織學生家長問卷，召開學生和家長座談會，聽取學生和家長對分層走班教學的意見和建議。家長反應剛開始分層還擔心孩子不適應，尤其是B班學生家長怕孩子的自尊受到打擊。一個階段下來，孩子不但適應良好，而且學習自信心明顯增強。有個B班學生家長說，自從分到了B班，教師再也沒有因為孩子作業拖欠來找過家長。以前是盯著他，也做不完作業。現在不僅按時完成作業，自己有時還找自主作業來做呢。

5.開發研究性選修課程，提升學生能力

在前期數學和英語分層走班推進比較順利的同時，教師著手編寫“學生個性化研究性學習指導叢書”，到目前已經完成了《東渡塑魂》《數獨王國》《佳篇有約》《旅游地理》《世界遺產》《開心農場》《3D打印》等七本校本個性化研究性學習指導用書，涉及數學、語文、英語、地理、歷史、生物、藝術、信息技術等學科。對于一線教師來說，“基于學科”的校本課程開發才有立足點，才有可操作性，也便于教師對學生的研究性學習進行必要的指導。學校給學生提供“菜單式”的個性化學習課程，并要求每位學生每個學期至少選修一門校本課程。學生可以自由組隊，自主選題，利用社團活動、文體活動、綜研課等時間進行個性化研究性學習。學生選擇自己感興趣的事情去做，積極投入，學以致用，同時在自主探究中獲取知識，提高能力，陶冶情操。

在研究過程中，家長、教師和學生都愈加認識到：因為適合，所以精彩。“人人學有其所、人人學有所得、人人學遂其愿”的教育才是以人為本的教育，才是符合教育規律和青少年身心成長規律的教育。

在探尋初中個性化課程開發與實施路徑的過程中，教師圍繞這一主題展開深入研討，提升了校本研修的品質。因為從學生實際學習能力開展教學活動，學生的學習負擔輕，學習成就感劇增，兩極分化情況也有所改善，家長對學校的滿意度也隨之提高。

下階段將力爭整合多方資源（教師、家長、社區、學生等），進一步立足校情和學情，開發“基于學科整合”的個性化研究性學習校本課程，滿足學生多元的需求，讓學生有多元的體驗。同時，關注課程的實施質量，保證課程實施的時間與空間，教師指導學生通過小組協作的方式開展研究性學習，讓學生在研究性學習過程中，學會合作，學會探究，鍛煉解決問題的能力，發展其核心素養。

【本文系江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規劃立項課題“初中生個性化課程開發與實施的實踐研究”（課題編號：16122749）的研究成果。】

（責任編輯：朱福昌）