論高職學生五環相扣職業核心能力體系建構

譚焱良　周原宇

[摘要]著眼無邊界職業生涯時代前沿，緊跟科技革命和智能經濟步伐，順應高職教育發展規律、高職學生成人成才規律和職業能力發展規律，堅持職業關懷、多元互補、動態開放、客觀科學的原則，匹配學生職業生涯規劃，建構高職學生學習能力、思維能力、踐行能力、競合能力、創業能力五環相扣的職業核心能力體系模型，創新高職人才培養目標，全面提高高職學生職業核心能力。

[關鍵詞]職業核心能力;結構模型;高職學生;五環相扣

[作者簡介]譚焱良（1972- ），男，湖南衡陽人，湖南農業大學碩士生導師，湖南體育職業學院院長，教授，博士;周原宇（1994- ），女，湖南長沙人，湖南農業大學教育學院在讀碩士。（湖南? 長沙? 410001）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）10-0102-05

隨著無邊界職業生涯時代的來臨，組織對個人的技能要求不再是單一的特殊技能，而是具有廣泛遷移價值、在多種崗位都能發揮作用的能力。也就是說，在人的職業生涯中，我們既要有勝任崗位的專業技能，更要有跨崗位的職業能力。適應產業轉型升級換代、經濟社會可持續發展和人的自由全面發展的需求，高職教育人才培養目標不能僅僅聚焦技術層面的專業技能，還要延伸到非專業技術層面的職業能力。“現代職業教育的一個共同特點就是用能力來描述學習目標，而職業能力則是個歷史性的概念，職業能力的內涵隨著技術的快速變化而處于巨大的變動之中。”①對于高職教育來說，它既不是本科壓縮版教育，也不是中職升級版教育，而是“姓高名職”的能力本位型教育。這種能力本位型教育既注重專業技能培養，也注重職業能力培養，尤其注重職業核心能力培養。在長期的高職教育實踐中，湖南體育職業學院加強了對高職學生職業核心能力結構模型的研究，創造性地建構了學習能力、思維能力、踐行能力、競合能力、創業能力五環相扣的職業核心能力體系。

一、高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的背景和依據

1.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的背景。經濟全球化、社會信息化、職業遷移化，無邊界職業生涯時代的到來，世界各國專家學者對職業核心能力卓有成效的研究和實踐，是我們探討高職學生職業核心能力體系結構模型的大背景。

隨著科技革命和智能經濟的發展進步，信息流動不斷加劇，極大地刺激了個體的心理流動、物理流動和職業跨界流動的頻率，弱化了傳統的組織間流動，強化了職業遷移能力，推動了無邊界職業生涯的時代進程，一專多能復合型員工廣受社會歡迎。因此，職業能力尤其是職業核心能力進入了眾多專家學者的研究視野。德國梅騰斯闡述了“關鍵能力”，包括專業能力、方法能力、社會能力和自我能力;美國國家能力標準委員會出臺了“核心能力”標準，分為學術型能力和就業型能力兩大部分;新加坡勞動力發展局發布了“基本能力”架構，居于核心地位的是價值觀，其次是社交和情緒技能，最外層的則是全球化技能;中國教育部及人力資源和社會保障部分別頒布了核心素養和關鍵能力的具體內容和標準;經濟合作與發展組織（OECD）提出的“核心素養”結構模型認為，21世紀學生必須掌握思維方式、工作方式、工作工具和生活技能這四大方面的十個核心能力。

2.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的依據。高職教育發展規律、高職學生成人成才規律、職業能力發展規律是我們建構高職學生五環相扣職業核心能力體系的重要依據。

高職教育通過產教融合、校企合作，使各相關主體所擁有的資源共建共享，各資源要素相互轉化、融合發展，將教育鏈、人才鏈、產業鏈有機聯系、循環鏈接、協調發展，形成一種良性互動，以此構建多元主體共享共贏的生態鏈，達到“三鏈集合”的效果。高職院校專業設置對接產業需求、課程內容對接職業標準、教學過程對接生產過程，組織教學名師和技能大師研究制定課程、技能、實習實訓等系列標準和專業人才培養方案。高職教育以學生就業、創業為中心展開教育教學活動，使學生工學結合、知行合一，將好就業作為高職的專業選擇、能就業作為高職的基本要求、就好業作為高職的核心使命、就業好成為高職的口碑品牌。

大學三年是高職學生未來職業生涯的準備階段、奠基階段和成長階段，經過自身知、情、意、信、行諸因素的辯證發展，日積月累，由量變到質變，知識、能力、素養在此過程中得到全方位的提升，進而形成完善的人格結構。高職學生既要懂專業、技術精、技能高，具備職業資格證書和職業技術等級證書，又要懂變通、知識廣、素養高，具備跨專業的職業核心能力;既要會處理人機關系，善于創新技藝，又要會處理人際關系，勇于與人競爭，善于與人合作;既要適應今天的職業崗位需求，又要前瞻明天的事業發展。高職學生要養成專業、精業、樂業的精神，使學業、就業、創業有機統一。

德萊福斯和勞耐爾提出了職業能力發展五階段理論，即初學者了解概念性知識，進而向熟悉關聯性知識、理解具體和原理性知識階段進階，直至能在經驗基礎上形成系統化知識，能有效處理復雜任務，以此成長為實踐專家，參與社會競爭，強強合作，開拓創新，創造新成果。薩柏結合人的自然生理規律，研究個人的職業傾向和職業選擇過程，把人的職業生涯縱向劃分為“成長—探索—建立—維持—衰退”五階段，即從感知并進入職業能力培養;到自我角色定位和就業創業;謀求適合自身發展的工作領域;開發新的技能以維護已有成果;開發社會角色暢享天倫之樂。其中每一階段角色的自然轉換和事業的成就，都與個人的職業核心能力緊密相關。因此，高職教育必須立足學生職業生涯，促使學生在夯實專業、拓寬學業、促進就業、勤勉敬業、熱愛職業、追求事業、勇于創業的教學實踐中建構職業核心能力體系。

二、高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的原則和模型

1.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的原則。高職學生五環相扣職業核心能力體系是在以學生為本、以能力為綱、以發展為要的教育理念指導下建構起來的，它遵循以下原則：

一是職業關懷原則。高職學生職業核心能力類型的確立與結構的優化要體現職業關懷，引導和促進學生的職業發展。根據教育部頒發的《高等職業學校專業教學標準制訂指南》，高職院校的專業教學要意識到“學生的職業生涯發展是實現學生自身發展和社會經濟發展需要的結合點;專業定位要立足于學生職業生涯發展，尊重學生基本學習權益，給學生提供多種選擇方向，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯發展奠定基礎”。職業能力開發不是訓練人的機械性技藝，而是為個體未來的工作生活做準備，其核心是讓學習者獲得他們未來職業世界中所需要的重要能力。

二是多元互補原則。高職學生職業核心能力類型不是一種孤立的存在，而是整個職業核心能力體系中的一個有機組成部分。每種能力類型有其相對固定的價值，有其相對穩定的作用邊界，有其特有的功能，具備階段性作用。而從整體上看，它們之間有相互促進、共生共榮的正相關作用，是一種多元互補關系，多維關聯，異曲同工，構成動態發展的有機統一整體。基于“多元智力”理論，在建構高職學生職業核心能力模型時要盡可能保證這種多元互補關系，多元融通，互動提升，在互相映襯下不斷發展，從而產生更為顯著的整體效應。

三是動態開放原則。高職學生職業核心能力體系是一個動態開放的體系，一方面要關注各職業核心能力內涵的變化;另一方面要根據職業世界的變化來適時補充新的內容或對既有的結構關系進行必要調整。系統論原理告訴人們，系統中處于一定位置的要素相互關聯，發揮特定作用，形成有機整體，并且跟外部環境持續進行各種物質、能量、信息交換，互動變化，開放發展，而這種互動正是系統存在和發展的重要前提條件之一。據此，只有保持高職學生職業核心能力體系的動態開放性才能保證整個體系的持續發展。

四是科學客觀原則。高職學生職業核心能力體系是立足客觀現實、著眼科技發展、緊跟改革發展步伐的高職教育人才培養機制。每種能力必須緊密聯系實際，符合現實社會發展的需要，具有相應的科技含量，同時也反映社會發展的程度和科技進步的水平。情景理論認為，學習本身就是個體在與他人和環境相互作用的過程中，不斷積累實踐活動能力、夯實社會價值資本的活動。實踐論告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，斗爭長才干。進化論認為，適者生存，不適者淘汰。在認知理論看來，智力的本質是適應，是知識的同化過程，是主體將客觀現實中的信息融會貫通于已有的認知結構之中，增益并拓展原有認知體系的過程。科技的飛速發展推動知識加速迭代，跨學科知識、不確定性知識催生跨領域的知識遷移能力和知識建構能力的提升。因此，高職學生職業核心能力體系必須在培育人才的實踐活動中，通過創新育人體系，以先進的育人理念、科學的教學方法，既造就“匠技”“匠心”和“匠魂”完備的大國工匠，又培育出具有全球勝任力的引領性人才，服務未來國家和社會的發展。

2.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的模型。立足高職教育體系創新發展的新時代，按照教學育人客觀發展規律和基本原則，結合高職教育實際和學生職業生涯發展，建構的高職學生五環相扣職業核心能力體系結構模型如圖1所示。其中，學習能力是基礎，是核心要義;思維能力是前提，是必要條件;踐行能力是關鍵，是外在表現;競合能力是重點，是內在保障;創業能力是目標，是實現途徑。五個維度的能力有機聯系，相互促進，各展其功，統一協作，共同構成五環相扣職業核心能力體系。

三、高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的內涵和特征

1.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的內涵。高職學生五環相扣職業核心能力體系是瞄準未來世界職業發展、匹配學生職業生涯規劃、蓄積馳騁職場智力資本的孵化器，具有豐富的內涵，主要包括學習能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創業能力五個維度。

學習能力——好學、勤學、善學。學習能力是指能圍繞學習目標，綜合運用各種方法，自主、自動、創新地學習，深化和完善對現實世界的認知。學習能力是增知強識的本事，是進行科學實踐、優化內在素養的本領，是參與社會競爭的本錢。學習能力綜合表現為好學、勤學、善學三種能力。好學就是虛心請教、手不釋卷、興趣廣泛、處處留心、專注學習、孜孜不倦的良好習慣;勤學就是刻苦勤奮，深入鉆研，明確學習目標，端正態度，自學不輟;善學就是要科學學習，優化學習方法，鉆研科學技術，善于將科技成果運用于學習活動中，進而提升學習效果。當前知識的跨學科、跨領域趨勢日益明顯，因此，要求學生不斷地更新、完善自身知識體系，進行知識的重組與建構、發散與集合、反思與創新，具備較強的知識遷移能力和終身學習能力。此外，勿因功利主義忽視價值理性，而要把握好學生生存與發展的關鍵性環節，使學生學有所成，不斷進步，夯實服務社會的職業素養。

思維能力——審問、慎思、明辨。思維能力是通過具體分析比較、綜合概括、抽象轉化做出概念、判斷和推理的能力，具體包括邏輯思維、逆向思維、批判思維、創新思維、成長型思維等，集中表現為審問、慎思、明辨三種能力。面對信息爆炸、魚龍混雜的局面，要注重培養學生的嚴謹性、條理性、靈活性、敏銳性，讓學生在學問上詳細追尋，挖根究底，善于發問，廣泛探討，尋求真諦;善于辨別是非，遵從內心選擇，做到穩重自持、清澈明了，反應敏捷、明確分辨;敢于自我突破，運用批判性思維理性地反思和探索已知及未知的世界，洞明世事。

踐行能力——愛勞、精技、篤行。踐行能力又稱為實踐能力，是在學習和工作的實踐中能開動腦筋思考、會實際動手操作的能力，是能夠靈活運用所學知識解決具體問題的執行力，是學與做、思與行的交互作用的現實表現。黃炎培的“手腦并用，做學合一”，陳鶴琴的“做中教、做中學、做中求進步”，陶行知的“教學做合一”無不強調踐行能力的重要性。踐行能力的培養與提高，關鍵在于學以致用、以用促學、學用結合、學有所成。踐行能力主要包括專業踐行能力和社會踐行能力，體現專業技能與社會實踐的有機統一，是身體力行、潛心探索、崇尚實踐的行為。踐行能力綜合表現為愛勞、精技、篤行三個方面：熱愛勞動、踏實肯干、勤勉務實的品質;刻苦磨煉，技藝精湛、廣博專精，身懷絕技的本領;堅持不懈、百折不撓的精神，不斷改造現實世界、促進社會發展的不竭動力。

競合能力——競爭、合作、立人。競合能力是指競爭合作能力，該概念是從經濟學中引入的，特指在競爭中合作、在合作中競爭、在競合中發展的能力。具體包括競爭拼搏能力、團隊協作能力、溝通交流能力、組織領導能力、資源整合能力以及與競爭對手的親和力等，在現實社會中發揮著競爭、合作、立人的作用。在教學實踐中要培養學生的拼搏意識、大局意識、前瞻意識與包容萬象的特質;激勵學生勇于競爭，善于競爭，發揮所長，精于謀略，戰勝對手，爭創一流;引導學生學會尊重他人、樂于傾聽、擅長有效溝通，靈活處理人際關系，通過博弈來謀求更好的共存方式;培養學生自強自立、立身做人，增強組織指揮、管理團隊的本領，塑造團結互助、通力配合的合作精神。

創業能力——樂業、精業、敬業。創業能力在這里特指立足崗位、敢為人先，務實創新、開拓進取，百折不撓、矢志不渝，勇往直前、建功立業的品質。具體包括目標確定能力、規劃設計能力、大膽嘗試能力、把握機遇能力、規避風險能力和抗挫折能力等，在社會實踐中凝聚為樂業、精業、敬業的精神。重點要增強學生的自信心、事業心、責任感;培養學生了解多行，熟悉同行，專注本行，業務精通;打造學生恪盡職守、敬業奉獻、精益求精、求新求變、克己奉公的工匠精神，使學生具有立志、立身、立業的崇高追求與價值導向。從本質上來看，創業能力的培養是高職學生實現自我價值的基本途徑和最終目標。

2.高職學生五環相扣職業核心能力體系建構的特征。高職學生五環相扣職業核心能力體系是高職人才培養目標創新的有益探索，具有鮮明的特征。一是通用性，即指能被廣泛運用的規律。職業核心能力是人們在職業生涯中甚至日常活動中所需的能力，因此具有普遍的可適用性，其影響能輻射到各行各業，是普遍存在的。二是可遷移性。其遷移性主要表現在某一崗位職業能力的獲得，能有效促進相關另一崗位職業能力的學習，呈現動態效果及可持續發展的趨勢，達到“變則通，通則達”的境界。三是主體性。強調充分發揮學生的主觀能動性，使學生自主自發，自覺行動，逐步養成終身主動學習、主動思考、主動踐行、主動競合、主動創業的習慣，以此促進個人職業核心能力的提升與職業生涯的發展。四是社會性。歷史唯物主義認為：人存在于社會中，其本質是一切社會關系的總和。高職學生五環相扣職業核心能力體系建構基于社會發展的變化與當前的人才需求，高職學生五環相扣職業核心能力的習得有利于學生走上職場靈活自如應對各種工作環境，持續保持領先地位，不被社會所淘汰。五是系統性。“整體大于部分的總和”，五個維度的職業核心能力既獨立又貫通，你中有我、我中有你，邏輯嚴密、結構清晰，共同構成高職學生五環相扣職業核心能力體系。

高職學生五環相扣職業核心能力體系建構，進一步深化了高職人才培養目標。在具體實踐中，要以就業創業為導向，使高職學生在具象的就業創業活動中去還原職業核心能力的本來面目，而不是停留在概念和文本上;要以職業生活和職業活動為載體，使高職學生在虛擬仿真的職業生活和職業活動中真切感受理解職業核心能力核心要義;要以專業教學標準和專業人才培養方案為指南，深化教師、教材、教法改革，構建完善的能力本位課程體系和教學體系，緊緊圍繞學習能力、思維能力、踐行能力、競合能力和創業能力五個維度，實現環環相扣、五環貫通、交叉融合、綜合發展，不斷提高學生的顯性素質和隱性素質，培養學生的職業核心能力。

[注釋]

①徐國慶.職業教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2015：39.

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