高中英語閱讀教學中評判性思維能力培養策略

摘 要：閱讀教學是整個高中英語教學的核心內容，也是課程設置中的關鍵環節，是素質教育中不可缺少的一環。怎樣對學生的評判性思維能力進行加強，是教師在教學過程中的重要任務之一。作為一種深層次的閱讀方式，培養學生評判性思維能力并運用這一能力，能夠幫助學生發揮閱讀的主體作用。本文對幾種教學模式進行分析，希望能夠對提升學生評判性思維能力做出一點貢獻。

關鍵詞：高中英語;評判性思維;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0062-02

引? ? 言

在當前的高中英語教學中，對學生的學科綜合素養進行培養的重要內容是提升學生的評判性思維能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提倡對學生進行探究式教學，教師應在教學的過程中鼓勵和引導學生發現問題，從而讓學生帶著問題學習，同時在這個過程中注重開展知識探究等活動，從而將英語學習轉變為學生開展評判、質疑、思考和求證的過程。在這個過程中，學生的創造性和能動性能夠得到發揮，能夠培養他們的評判意識[1]。因此，高中英語的閱讀教學除了向學生傳授英語知識以外，還要讓學生進行深層次的閱讀，發揮學生的主體作用，開展評判性閱讀。

一、通過比較式的教學手法培養評判性思維能力

比較式的教學手法在閱讀教學中體現為，通過比較閱讀這一載體，使學生在進行閱讀時可以經過自己的分析、探討來開展綜合性的思維活動，從而獲取更多知識。教師在進行比較式教學的過程中，可以通過縱向、橫向的比較來幫助學生形成在閱讀中形成比較的學習意識和學習習慣。這樣，學生就能夠從單一、固定的文章中跳脫出來，對幾篇語法、文化背景知識和教學目標相似的文章進行比較，發現文章的相似點和不同點。學生在這個過程中能夠加深對文章的認知和理解，從而對文章形成全面的認知，最后產生更加深刻和新穎的思維效果。在高中英語教材中，每個單元都會有多篇文章，且這些文章的主題相似但有不同之處。教師需要引導學生對這些同一單元的文章進行分析和對比。這樣，學生就會有所收獲，能夠了解不同文章的特點、共性，以及選材的出發點與落腳點。

例如，高一上冊第一章設置了3個單元，這些單元的主題分別是“School life”“Growing? pains”“Looking? good，feeling? good”，這些單元可以幫助學生更好地融入高中學習與生活。從進入校園到成長的煩惱，再到適應校園生活，教師在這些章節的教學中，除了要幫助學生學習字詞、語法等英語基礎知識以外，還要幫助學生對這幾個單元的文章進行分析，判斷文章中的相同之處和不同之處。通過對比分析，學生能夠對這一章節的文章形成總體性認知，從而更好地進行英語學習，進而提高評判性思維能力。

二、通過發現式的教學手法培養評判性思維能力

高中英語教學對學生提出了各種各樣的要求，要求學生具備積極思考問題的意識和能力，即通過積極思考來進行英語學習。發現式的教學手法可以在課堂上對學生的思維活動進行引導，而學生能夠在這個過程中發揮學習的主動性，并在自主、積極學習的氛圍中掌握更多的英語知識，形成更深刻的理解。發現式的教學手法強調學生對英語課文的理解，對學生在學習過程中的領悟和全體參與教學活動也比較關注。在進行發現式教學的過程中，教師可以通過問題的提出來幫助學生進行探究學習。這些問題需要具備交際性、可操作性、科學性和趣味性，要能夠幫助學生調動思考的能力和意識，從而讓學生在解決問題的過程中產生學習英語的興趣，并從中引導學生進行評判性思考。

例如，在教學高三英語的The? meaning? of? colour這個單元時，教師可以讓學生進行資料收集，探討顏色在英語語言中代表的不同含義，如green eye的意思是紅眼病而不是綠色的眼睛，英語中的black在某些場合可以用來形容一些邪惡的事物，而white則代表純潔。學生對這些顏色的含義進行探討，可以在這個過程中提升英語學習的興趣，最終更深刻地理解單元知識。

三、通過發散性的教學方法培養評判性思維能力

在高中英語閱讀教學的過程中，教師可以利用發散性的教學方法來培養學生的評判性思維能力。發散性教學方法主要表現在以英語閱讀的文章內容為核心，通過對這個核心進行多角度、多方位和多空間的擴展，開展教學活動。這種教學模式以一個核心為起點，向周邊進行延伸和發散，不受傳統的教學方式和思路的制約，打破了原有的知識體系框架和常規思路，因而有助于學生對文章進行全新的理解，讓學生從新的角度和層次來對文章進行理解和賞析，使學生通過對問題的提出和調查研究培養評判性思維。在英語閱讀教學中，學生如果能夠接受具有發散性的教學方法，那么就能夠對文章進行具備個人特色和創造性的理解。

例如，在教學高二的Fit? for? life這個單元時，教師可以引導學生分析當地的生活特色和飲食結構，通過飲食結構來分析本地的一些飲食產業鏈，包括當地特色的餐館和一些西方快餐店，并分析這些飲食產業對人們的健康生活都有什么樣的影響、是否改變了人們的生活觀念。學生可以從多角度回答問題，教師不限制學生的答案。學生通過發散性的思維，能夠更好地進行英語的學習和應用。

四、教師轉變自身的教學觀念，設計科學、有效的教學方案

教師無法代替學生進行思想交流和互動，因而應避免將自己的思維流程轉變成學生的思維流程。培養評判性思維能力的重點是讓學生成為學習的主體。因此，教師需要保證所有的學生都能夠參與課堂討論，也需要根據學生英語水平的高低，把握好課堂教學的節奏，張弛有度，避免出現學生跟不上課堂教學節奏的情況。另外，教師還可以借助寫作教學，來幫助學生樹立問題意識。教師可以利用批判性的問題幫助學生進行思考。例如，教師可以讓學生改寫文章的結尾，以此對文章進行評判，這樣也可以提高學生的寫作能力;或者根據單元的主題，讓學生發揮想象進行文章的寫作，鍛煉他們的表達能力。而學生也會對教師進行一定的質疑，因此教師需要以包容的心態來面對學生的問題。這樣，學生才能繼續進行進行問題的思考，從而判斷自己的思維是否正確，形成評判性思維能力。

結? ?語

綜上所述，在高中英語的閱讀教學中，教師可以利用不同的教學方法來進行對學生評判性思維能力的培養，如發現式、比較式和發散式的教學手法。教師要對這些教學方法進行靈活運用，與此同時，還要鼓勵學生參與課后的經驗交流和反思。教師要抓住學生的興趣點，掌握學生的學習情況，在教學的過程中進行積極的嘗試，幫助學生從多角度進行思考、發表自己的見解，從而提升學生的評判性思維能力。

[參考文獻]

黃誠.略論高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的提升[J].新課程研究， 2019（07）：16-17.

作者簡介：許梅媚（1979.4—），女，江蘇東臺人，本科學歷，一級教師，市教學能手，研究方向：高中英語教學。