大學英語四級寫作存在的問題及對策研究

摘 要：大學英語寫作是衡量英語綜合能力的一項重要內容。在英語四級寫作中存在著詞匯量不足、邏輯思維能力不夠，缺乏應試技巧等問題。造成這些問題的原因主要有學習動機、教學內容和教材使用三方面。因此，可以從提升詞匯量、訓練英語思維以及針對性的審題技巧來提升大學英語四級寫作技巧。

關鍵詞：大學英語;四級寫作;技巧

國家教委對大學英語四級寫作大綱有明確的規定，要求是在35分鐘內寫出150個詞的短文，在10分鐘內寫出50-60個詞的便簽，大綱要求英語寫作具備書面表達思想的能力。可見四級寫作的層次要求比較高。大部分考生在面對英語考試的寫作時，普遍感覺涉及面廣、難度大，不能用英語準確表達出自己的思想。

1 英語四級寫作存在的共性問題

首先，詞匯量儲備不足，掌握不準確。大學生的四級詞匯量一般要求達到5000字左右，如果對詞語，語法知識掌握不牢，沒有語言環境，即使有大學英語課，記憶也很容易遺忘。在四級寫作考試中，多數學生能夠讀懂基本題意，也能按照漢語提綱寫作，但在限時作答壓力下卻無法很快找到合適的詞語來表達思想，而往往圍繞著題目用簡單詞翻來覆去的寫。此外，有的學生詞匯量太少對題目或提綱的意思不能理解，更不能很準確的表達思想。

其次，語法結構錯誤，中式英語。英語寫作受到漢語思維影響嚴重，很多學生不能擺脫漢語思維模式，常常把要表達的內容在腦海中形成句子，再逐詞翻譯成英文。這樣用漢語句式表達英文寫作，有明顯的漢譯英的痕跡。再如句式上的錯誤，主語、連接詞、地址等這些中西方思維表達方式不同的地方，更是學生寫作時常常忽視的地方。

最后，不審題、缺乏應試技巧。學生英語寫作還表現在有些學生不注重審題，不管寫的是議論文、應用文、圖表還是其它文體，篇首篇尾照搬照套，本來文章該結束了，也要畫蛇添足，再啰里啰嗦寫幾句。還有些學生不能設計好寫作的框架，湊字數寫文章，不是寫長了就是寫短了，使整個文章看起來混亂，嚴重影響了作文成績。

2 英語四級寫作存在問題的原因分析

學習動機上，學生在高校以應試為目標，沒有養成自主學習英語的習慣。就業時四級證書作為衡量學生英語水平的一項重要標準，大部分學生在學習生涯中把最多的時間都用在英語的學習上了，花費大量的時間和精力就是為了通過幾個考試，大學生考過四級后，英語學習就基本停止。這樣僅僅以通過考試為目的的學習英語，都只是形式學習，也就造成英語寫作也是追求獲得基本分數，而不是真正用英文表達思想。

教學內容上，教師教學以講授教材內容為主，寫作教學評講不足。目前的大學英語教學側重單詞和閱讀，而對寫作能力的綜合提升沒有具體要求。雙語教學目前在普通大學里開展的并不普遍，英語教師只負責公共英語的教學，結合專業課英語教學很少。這在一定程度上，也造成了學生的英語寫作只停留在應試層面，真正的專業工作中寫作應用能力，并沒有實質性得到訓練。

教材使用上，以公共英語教材為主，專項能力英語教材很匱乏。只有逐步把教學重心從基礎英語向專業英語轉化，創編學生和社會所需的專項教材，在培養大學生一般的聽說讀寫的外語能力同時，把教學重心轉向大學生與專業崗位相關的外語工作能力的培養，才能有效提升大學生的英語寫作水平，進而解決大學英語四級應試過程中的英語寫作難題。

3 提升英語四級寫作水平的對策建議

3.1 提高詞匯量，擴大閱讀量提高寫作能力

詞匯是說話寫作的基礎原料，任何能力的基礎離不開大量詞匯的記憶，詞匯量大小是制約英文寫作最大的瓶頸。記憶單詞更是一個長期反復的過程，把記憶的詞匯應用到日常的學習中，在反復的實踐中應用詞匯。一方面，多閱讀英文素材和文章，把精讀和泛讀相結合也是提高英文寫作水平的有效途徑。在精讀中通過推敲選詞，揣摩寫作方法，在泛讀反復的強化，增強語感。久而久之，學生才能會用地道的英語進行表達。另一反面，大學英語四級作文寫作過程更不要忘記語言亮點意識，用詞避免重復。這樣也可以有效豐富大學生的詞匯儲備，為英語寫作打下良好的基礎。

3.2 學習英語語言思維，訓練英語寫作邏輯

在教學過程中教師要從訓練形象思維開始，逐步過度到抽象思維。在課文講解中要盡可能不用漢語，翻譯要用英語解釋，消除漢語思維的影響。要努力創設良好的英語環境，用英語的思維能力，來梳理各種類型文章的結構和邏輯。在寫作過程中教師要反復強化學生用英語思考問題、回答問題，迅速列出提綱，草擬文稿和主題句，文章連接詞使用得當。從歷年英語四級作文評分樣卷來看，我們發現，恰當使用連接詞就能獲得高分。

3.3 提升審題技巧，完善英語寫作思路

針對四級英語作文命題思路的實用性、現實性、交際性轉向，可以通過針對性提升審題技巧的方法提升寫作能力。對于應用文寫作，需要檢查好格式要點，如地址、日期、稱呼、簽名等題目類型所要求的要點，注意再補充一些文章需要的理由和原因，一篇優秀的應用文就完成了。對于圖表寫作，需要建立清晰的邏輯思維，按照“概述圖表所表現出的現狀，提出問題;針對提出的問題進行分析，提出解決問題的方法;總結全文或是提出建議”的邏輯安排寫作。對于議論文寫作，可以按照“提出論點—舉例論證觀點—得出結論并總結全文”的邏輯，有效闡述。

4 結語

大學英語四級寫作能力培養是一個漫長和堅持的過程。學生要從專業興趣出發，夯實英語學習基礎，活學多用，用英語思維模式表達地道英語。學校的教育工作者們也要開拓教學新思潮，不斷探討完善新的教學模式，激發學生用英語方式進行思維和表達，在應試中應用解題技巧切實提高自身的英語寫作水平。

參考文獻

[1]黃小燕.高等學校英語應用能力考試B級寫作內容效度研究[J/OL].英語廣場，2020（01）：105-107[2020-03-19].https：//doi.org/10.16723/j.cnki.yygc.2020.01.046.

[2]石峰.基于語料庫的非英語專業學生詞塊使用特點研究[J].海外英語，2019（14）：1-2.

[3]王茹花.大學英語多元化寫作教學方法——反思大學英語四、六級考試作文命題形式的變化[J].教書育人（高教論壇），2019（15）：92-93.

作者簡介

韓國崇（1980-），男，漢族，遼寧營口人，講師，文學碩士，大連海洋大學外國語與國際教育學院大學英語教研室，研究方向：英語語

言學。