穿插運用微課，助力數學教學

季瑩瑩

【摘? 要】? 信息技術運用于課堂教學是新時代教育的必然趨勢。在小學數學教學中穿插運用微課，能夠達到事半功倍的教學效果，促成學生數學學習的高效化。基于此背景，本文對微課的應用從引入時動態穿插，激活已有經驗;學習時適時穿插，理解重點內容;關鍵時穿插，突破難點內容的策略這三方面進行了探索。

【關鍵詞】? 小學數學;微課;輔助教學

微課已經成為當下信息化時代中最為重要的教育資源。微課具有短小精悍的特點，可以有效地為學生的學習提供便利。而由微課衍生的導學教學模式也相伴產生，其主要依靠微課來輔助學生學習，使學生的學習更加個性化、自主化。將微課導學應用到翻轉課堂中，基本由課前導學、課中交流、課后拓展幾個部分所構成。然而小學的低年級學生并不具備較高的認知能力，因此在開展低年級數學教學時需要秉持化整為零的原則，把微課導學同教學環節無縫銜接，以此來激發學生的學習積極性，促進學生開展探究性學習。

一、引入時動態穿插，激活已有經驗

良好的開端預示著成功。同理，優秀的課堂導入不但能夠激發學生的學習熱情，還可以調動起學生的生活經驗，為課程的學習打下良好的基礎。在低年級的數學教學中，具有生動性的教學素材能夠有效地集中學生的注意力。微課的圖文結合效果較好，能夠生動地為學生體現出動態化的素材以供學生學習，有效地激發學生的學習熱情，進而使學生更加流暢地調動自己的生活閱歷。

例如，一位教師在教學“認識元、角、分”時，先通過微課為學生介紹目前世界上流通程度較高的貨幣種類，學生在教師介紹時注意力十分集中。隨后，教師又為學生播放了關于超市購物的情境，為學生展示商品的價格，收銀臺結賬的情境。短短的微課為學生介紹了貨幣的世界，使學生的知識儲備得以豐富。學生對人民幣有了更加深刻的理解，也調動了自身在日常生活中對于人民幣的認識。教師問道：“大家關于人民幣有什么了解？”學生開始侃侃而談：“我每年過年收的壓歲錢都是面額為一百元的人民幣。”“我的存錢罐中有許多一元以及五角的硬幣。”“人民幣上印有毛主席的頭像。”學生打開了自己的思維，并且表現出較高的活躍度，而這都是由于微課視頻所帶來的教學效果，使學生在極短的時間內便集中注意力學習。

在上述教學環節當中，微課導學模式不但為學生介紹了知識，還調動了學生的生活經驗，使學生發揮多個感官的作用介入到學習活動當中，產生了極大的教育作用。由此可以看出，以微課的形式導入新課，可以有效地集中學生的注意力，使學生回憶已掌握的知識。

二、學習時適時穿插，理解重點內容

在開展課堂教學時首先需要解決課程中的教學重點，其不僅是教學的核心，還是教師需要耗費精力設計的重點內容。在該環節中，即便利用圖片、課件等，學生理解起來還是比較困難，因此，教師必須要在準備階段精心設計教學環節。

例如，一位教師教學“烙餅問題”時，為學生導入題目：爸爸、媽媽還有小明每個人都吃一張餅，平底鍋一次可以烙2張餅，每張餅分別要烙2個面，烙每個面需要3分鐘，使用什么方式烙餅能夠使小明一家人迅速吃上餅呢？該題目的要求為利用最短的時間烙3張餅，而這也是該課程的教學難點。教師就本課知識開展教學，組織學生用三個小圓片表示餅，一個大圓片表示鍋，然后開展小組探究活動。在反饋的過程中，絕大多數小組所提供的方法為首先烙兩張餅，然后再烙第三張餅，耗費時間12分鐘。僅有一個小組給出了用時9分鐘的方法。教師讓該小組在班級前展示，然而這些學生并沒有很好地表達出自己的想法，所使用的學具也具有局限性，其余學生無法清晰地觀察其具體操作，更無法理解其想法。這時，教師為學生播放微課，在屏幕上為學生展示了三張餅，一個平底鍋里放了兩張餅，在三分鐘過后，把第一張餅翻面，然后拿出第二張餅，繼續放第三張餅。再過三分鐘之后，把第一張餅取出來，然后將第三張餅翻面，放第二張餅翻面。再過三分鐘，把第二張餅和第三張餅取出。學生通過微課直觀地體會到了烙餅的全過程，并了解了烙三張餅需要9分鐘的原理，把握了課程的教學重點。隨后，每名學生都能夠利用自己的學具講述用最短時間烙餅的方法。在課程的最后，學生徹底脫離學具，采用畫圖的方式來展示了烙餅的方法。

在上述教學片段之中，教師利用生動形象、圖文并茂的微課來有效地降低知識的難度，使知識更加形象和具體，有效地調動學生的探索積極性，使學生理解起來更加簡單和方便。

三、關鍵時穿插，突破難點內容

1.關鍵演示處穿插。高效率的數學課可以突出課程的重難點。教學難點是新知與學生實際認知能力的差距，即學生在理解和掌握上比較困難的知識。經過大量的探究以及實踐可以看出，教師利用微課視頻攻克教學難點，可以使教學更加高效，并彰顯出教師的創新性理念以及時代精神。

例如，“角的度量”這節課的重難點是使用量角器量角、畫角。教師采用希沃白板的量角器工具設計微課視頻，量角分為三個步驟，首先是把量角器的中心點與角的頂點重合。然后是移，挪動量角器，使零刻度線與角的其中一條邊對應。接著是看，觀察零刻度線位于量角器的內圈還是外圈，并且由零刻度線繼續向下數。最后是記，記錄角的另一條邊對應的度數。微課視頻中有教師的字幕標注，學生十分清晰地了解了測量角的全過程，再繼續畫角便十分容易。微課視頻以其直觀的特點有效地攻克了本節課的重點以及難點。

2.關鍵節點處穿插。馬云鵬教授曾經談到，小學數學深度學習指圍繞數學學科核心內容所展開，引導學生開展深度探究的學習過程，這種學習需要以一定的理解為基礎。微課具有十分豐富的學習資源，可以有效地引導學生理解知識，幫助學生掌握課程的重難點，體會數學思想。

例如，教師在教學 “年、月、日”時，其中共有兩個教學難點，一個是大月、小月的區別，另一個是平年、閏年的區別。常規的教學方式是教師帶領學生仔細觀察年歷表，隨后將每個月份的天數總結出來，對比每個月天數的特征，并以此為基礎指導學生記憶，比如利用兒歌記憶法、拳頭記憶法等等。而大部分教師在教學判斷平年、閏年的方法時都是采用直接教學法進行教學。很多教師都認為教學該部分知識難度較高，學生的作業經常出現錯誤。學生也普遍認為學習大月、小月以及平年、閏年的知識相對比較無聊。面對上述的學習情況，筆者利用微課開展教學，在學生將每個月的天數歸納出來之后問道：“大家想一想，有的月份為30天，而有的為31天或者28天的原因是什么呢？”學生提出自己的猜想后，教師為學生播放《大月小月的由來》的微課視頻，為學生介紹了“儒略歷”的相關典故。學生通過視頻了解了大月、小月的排列規律。而在教學平年、閏年時，筆者則播放《平年閏年的由來》的微課，以動畫形式為學生展示地球公轉與歷法的聯系，使學生了解了四年一閏的道理。學生以微課的學習方式，了解了年、月、日的概念，并且厘清了知識之間的聯系，感受到學習的趣味性，對年、月、日的知識留下了深刻的印象。

在上述教學片段中可以看出，以微課的形式調動學生的已有認識，能夠激發學生的探究積極性，幫助學生構筑知識網絡，有效地提升學生深度學習的質量。

綜上所述，微課能使小學數學教學改革富有更強的生命力。教師需要秉持著課堂為中心的原則，使微課在學生的每個學習時段發揮作用，讓學生擁有更強的求知欲望，進而把課內學習與課外學習建立起高度的聯系，打破教學時空的限制，真正地提升小學數學教學的質量。

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