小學數學核心素養問題驅動下的“說理”課堂

許淑梅

【摘? 要】? 隨著我國新課改的不斷落實，培養學生數學核心素養是一件刻不容緩的事情，不僅需要讓學生學會數學知識，更要讓學生理解數學原理。因此，提問教學法已經成為小學數學課堂的主要教學方法之一，這種教學方式不僅活躍了課堂的氛圍，還有效提升了小學生的學習興趣。本文分析了“問題意識”在小學數學課堂中的重要性，然后結合自身實際工作經驗提出了問題驅動下構建“說理”課堂的策略，希望對提升小學數學教學效率有所幫助。

【關鍵詞】? 小學數學;問題驅動;核心素養;“說理”課堂

小學生具有十分強烈的好奇心，但是思考能力和邏輯思維能力仍然比較弱，這就對數學核心素養的培養造成了一定的阻礙。問題驅動式教學方法的出現，為小學數學教師提供新的教學思路，不僅可以讓小學生主動進行思考，加深對數學原理的理解，還能夠有效提升教學效率，從而切實提升學生的核心素養。

一、小學數學核心素養問題驅動下“說理”課堂的構建意義

新課改的背景之下，教師必須要注重學生的主體地位，通過使用提問的方法來不斷引導學生進行主動學習，提升學生的學習興趣，同時使學生的注意力更加集中。教師應該在實際的教學過程中，以激發學生學習興趣為切入點，讓學生能夠自主開展學習，進行主動思考，轉變以往單一的教學模式，以學生為課堂學習的主體，這樣才能夠加深學生對數學原理的認識和理解。應用問題驅動教學方法能夠將數學原理內容變得更加具有趣味性，更加直觀，從而吸引學生的注意力，進而培養學生的數學核心素養。由此可見，教師需要認識到問題驅動教學方法的重要性，結合學生的實際情況不斷創新教學方法，實現數學教學與問題驅動式教學方法的有效融合，最終提升小學數學教學的實效性。

二、小學數學核心素養問題驅動下“說理”課堂的構建策略

1.設疑式提問，激發學生的興趣。俗話說“思起于疑”，對于小學生來說也是不例外的，只有對某一個內容產生了疑問，才能夠提升其學習的興趣。因此，教師在開展教學的過程中，可以設置一些問題，讓學生能夠從這些問題中發展疑問，從而對數學知識產生學習興趣，讓興趣再成為學習的內驅力。數學學科與學生的實際生活是緊密相連的，因而教師在設置此類問題時，應該從生活中尋找資源和素材，這樣能夠讓學生產生更大學習興趣，同時也是符合小學生認知規律的，更加有利于將數學的“理”說清楚，進而培養小學生的數學核心素養。

例如，在教學“百分數和小數互化”一課時，由于小學生身心發展的限制，對于百分數、小數和分數經常會分辨不清，因而教師可以借助生活資源來進行設疑式提問。如教師可以以一次跳繩比賽為例，要求某個學生完成指定個數的121%，而另一位同學則完成指定個數的1.34倍，那么這兩位同學誰跳的更多呢？聽到這里，由于與自己的生活相關，學生會比較興奮，急于想研究這一問題，迫不及待地拿出紙筆來進行計算，最后通過自己的探究得出相應的結論。由此可見，這種設疑式提問能夠更好地激發學生的學習興趣，讓學生主動進行思考，對學生的探究起到了一定的推動作用，能夠更好地讓學生理解其中的數學原理，進而培養學生的數學核心素養。

2.開放式提問，拓展學生的思維。在傳統的教學模式下，大部分教師喜歡按照自己的教學經驗來設計教學內容和教學模式，在課上提問的過程中，所提出的問題也大多是模式化的，這極大地限制了小學生的思維發展。隨著新課改的不斷落實，教師必須要轉變傳統的教學理念，使用開放式提問，從多個角度去了解學生的實際學習情況，深入發現學生的思維水平，挖掘學生的閃光點，給予學生鼓勵和表揚，這樣能夠讓學生發散思維，勇于發言，敢于提出質疑，通過不斷探究獲得數學知識的內在原理。例如，在教學“圓柱的表面積”一課時，教師可以在課前準備一些紙質的圓柱模型，在課上讓學生開展自主探究，不斷發現圓柱的表面積的計算方法。在課上，有的學生會仿照這些圓柱形模型自己做出圓柱，再通過展開圖形來探究其中的規律;還有的學生會將模型直接剪開來探究是由幾個簡單的圖形拼接成的;還會有學生用紙給模型“穿外衣”，再將外衣取下來觀察是什么圖形。不同的學生會有不同的思維。教師需要通過引導讓學生自主來進行探究，通過研究發現，圓柱是由上下兩個圓作為底，側面是長方形或者正方形構成，最后可以得出圓柱的表面積=2個底面積+側面積=2πr2+2πrh=2πr（r+h）。由此可見，教師可以通過這種開放式的問題設計來拓展學生的思維，讓學生通過自主探究來獲得數學的“理”，同時還可以培養學生動手能力和創新能力。

3.追問式提問，理清學生的思路。在學習的過程中，許多學生經常會遇到一些阻礙，教師必須要及時發現這些問題，如對于數學知識理解的偏差、答案的錯誤和探究時出現的阻礙等等。面對這一情況，教師在課堂之上需要及時追問，通過追問式的提問幫助學生減少學習中所遇到的阻礙，讓學生發現數學的原理，最終提升對數學的認識。

例如，在教學“有余數的除法”一課時，教師可以讓學生計算21÷3=？56÷8=？72÷9=？24÷4=？36÷6=？45÷8=？13÷4=？35÷6=？82÷9=？23÷7=？……大部分的學生都可以很快計算出前面五個計算式的答案，但是對于后面五題的答案卻顯得有些困難。此時教師可以進行追問40÷8=？學生會很快地計算出答案是5。接著教師再問：“45÷8=？”45比40多5，這個5是余數，即45÷8=5……5。通過這樣追問式的提問，學生可以更好地理解有余數的除法如何計算，但是在實際生活中應該如何運用呢？教師可以提出以下問題：我們班級組織春游活動，一共有47名同學，每輛車能坐7個人，我們需要租用多少輛車？學生們通過計算可以得出最少需要用7輛車。由此可見，通過追問式的提問，可以讓學生逐步理解有余數除法的算理和應用，從而使小學生的數學核心素養得以提升。

綜上所述，在小學階段的數學教學過程中，為了能夠讓小學生明白數學的“理”，教師可以以問題驅動這種形式來引導學生進行探究和反思，讓學生能夠找到數學學習的難點和疑點，然后在師生互動和生生互動的過程中解決這些問題，從而幫助學生突破難點，不斷拓展自己的思維，實現數學核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]王燕濤.小學數學中深度學習的理解與實踐模式探討[J].數學教學通訊，2018（07）.

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