綜合素質(zhì)評價在班級管理中的運(yùn)用

汪維偉

【摘? 要】? 本文以萬州區(qū)紅光小學(xué)一年級17班綜合素質(zhì)評價為樣本，通過對評價模式、評價對象、評價效果等方面深入開展實(shí)證研究，有力地推動了班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】? 綜合素質(zhì);學(xué)生管理;小學(xué)班級

小學(xué)生身心發(fā)展還不成熟，思考問題以形象思維為主，情緒容易興奮，注意力不專注，只喜歡注意他們感興趣的東西。通過綜合素質(zhì)評價能夠充分調(diào)動學(xué)生積極因素，揚(yáng)長避短，有效促進(jìn)學(xué)生成長。下面筆者簡單談?wù)勊诎嗉壴诰C合素質(zhì)評價體系的建立和實(shí)施過程中的點(diǎn)滴探索。

一、班主任的激勵性評價

班主任是學(xué)生最信任和最親近的引導(dǎo)者和教育者。班主任要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過評價使每位學(xué)生都能看到自己的長處，逐步使學(xué)生養(yǎng)成自尊自愛、自信自制等心理品質(zhì)。

1.激勵性評價于正反中的權(quán)衡。作為班主任，要學(xué)會贊美、學(xué)會賞識。對學(xué)生的不足要有信心，要時時對他們充滿期待。教學(xué)中是否只能表揚(yáng)、鼓勵，而不能批評呢？答案是否定的。批評是學(xué)生健康成長的良藥，得體巧妙的批評能醫(yī)治受傷的心，使學(xué)生體驗(yàn)到教師的關(guān)心、信任與支持，從而迸發(fā)出改正缺點(diǎn)、奮發(fā)向上的決心和力量。批評時巧用幽默，不僅能避免師生矛盾，還可以使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育，在愉悅的情境中得到感悟。然而，無論是選擇正面評價還是反面評價，我們都應(yīng)從對學(xué)生受教育的效果上來權(quán)衡。

2.激勵性評價于生活中的點(diǎn)滴。對學(xué)生的評價是多方面的，既包括學(xué)習(xí)，又包括生活的多個層面。我覺得班主任注重在學(xué)生活動中進(jìn)行適時、適度的評價是必要的。平時要多和孩子們接觸，用心去體會其幼小心靈的純真，從而去捕捉孩子們生活中連他們自己都沒有感覺到的進(jìn)步。逃避值日的孩子主動拿起抹布時，上學(xué)經(jīng)常遲到的孩子偶爾有一天按時到校時，懂事的孩子隨手撿起掉在地面上的紙屑時，我都會用贊許的目光看著他，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他。這種潛移默化的評價會讓孩子隨時感受自己的進(jìn)步，讓孩子有所收益。

二、科任教師的積極性評價

1.積極性評價于課堂的適時鼓勵。科任教師課堂上的鼓勵性評價，可以使學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而精益求精，不斷進(jìn)取。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境以及自身的性格特點(diǎn)，靈活運(yùn)用口頭語言、表情語言、肢體語言，調(diào)動全身的每個細(xì)胞參與對學(xué)生的評價，把自己的情感傳遞給學(xué)生，以自己的真情感染學(xué)生，只有這樣才能把評價的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

2.積極性評價于課間的旁敲側(cè)擊。科任教師的課余評價具有隨機(jī)、自然、信手拈來的特點(diǎn)。比如，放學(xué)路上我對一向靦腆的東東說：“你今天的課堂朗讀很流利，有感情，就是有一點(diǎn)不足，音量能不能再放大一點(diǎn)呢？”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。看似不經(jīng)意的幾句話，暗含了對學(xué)生的希望與要求。又如，課間教師看到“淘氣大王”陳躍正幫其他小同學(xué)抬桶，教師不失時機(jī)地表揚(yáng)他說：“你看，17班的陳躍多懂事啊！他經(jīng)常幫助低年級的同學(xué)做好事！以前老師們對他的評價有誤區(qū)呢！”聽到老師給他戴上“好學(xué)生”的帽子，陳躍之后很少再淘氣了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步。

三、同學(xué)間的優(yōu)越性評價

要正確評價學(xué)生，光靠班主任和科任教師難以做到公正。學(xué)生與同伴間心無旁騖，沒有戒備心，他們之間的評價更客觀、更真實(shí)、更有趣，學(xué)生也更能接受。

1.自我評價于滿足中自信。羅杰斯認(rèn)為，人天生擁有有機(jī)體的評價過程，即自身具有自我評價的能力。在個體的成長過程中，他不斷與周圍的人或事發(fā)生互動，同時有能力從這種互動中根據(jù)自身機(jī)體產(chǎn)生的滿足感來平衡自己，從而形成評價經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的生活中采用這種評價經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)聯(lián)的事件采取趨近或回避的態(tài)度。比如，有的孩子很喜歡提出問題，當(dāng)這些問題得到及時解答，并且被提問的人也對問題的價值予以認(rèn)可。

2.同伴評價于是非中內(nèi)省。個體在生命早期就需要獲得關(guān)懷和尊重，這種關(guān)懷和尊重主要來源于他人的積極評價，尤其是同伴的積極評價，更能引發(fā)學(xué)生自我反思，從而與同伴正面的積極評價相融合。如此引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生常問自己：我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎？與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進(jìn)？今后自己朝哪個方面努力？

四、學(xué)生家長的助力性評價

以我們紅光小學(xué)為例，學(xué)校常年舉辦家長學(xué)校，家長課堂進(jìn)校園活動，深化“學(xué)校搭臺，專家引領(lǐng)，家長唱戲”的家長學(xué)校辦學(xué)模式，完善聯(lián)動育人機(jī)制，形成教育合力，提升育人效果。充分發(fā)揮家庭教育指導(dǎo)咨詢中心和家庭教育指導(dǎo)師的作用，組織家長學(xué)習(xí)家長學(xué)校教材，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，共同做好學(xué)生的教育工作。利用班級群、校刊、家校通、家校聯(lián)系手冊、陽光爭章手冊等載體，構(gòu)建家校評價的互動平臺，及時溝通學(xué)校教學(xué)和學(xué)生管理信息，激發(fā)家長關(guān)注學(xué)生，參與學(xué)生成長的評價，形成融家校于一體的互動評價體系，讓學(xué)生的行為表現(xiàn)家校一致，達(dá)到“5+2≥7”的理想教育效果。

我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的方式上，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需求，調(diào)動多方參與評價，達(dá)到激勵目的。班主任不再是唯一班級管理者，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等，對學(xué)生每天在校內(nèi)外期間的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以此在全校上下建立全方位、立體化的教育環(huán)境，由一雙眼睛管理班級，變成幾十雙眼睛來幫助教師管理班級，把學(xué)校對學(xué)生的要求變成學(xué)生內(nèi)心自主發(fā)展的需要。

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[3]鮑銀霞等.中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐與思考[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017.

【本文系重慶市2019年度教育綜合改革研究重點(diǎn)課題《重慶市義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究》（課題編號：19JGZ06）階段性研究成果。】