混合模式下高校《計算機應用基礎(chǔ)》課程改革與實踐

馮青文　于海燕

摘要：《計算機應用基礎(chǔ)》是目前高校必修的一門基礎(chǔ)性課程。通過課程調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，此課程的教學存在學生自律性差、學生計算機水平參差不齊、課堂上師生互動時間有限、教學陳舊等問題。針對這些突出的問題進行混合模式的課程改革與實踐，并對實驗班級共54位學生通過調(diào)查問卷的形式進行實踐效果的統(tǒng)計與分析。通過此次《計算機應用基礎(chǔ)》“線上”和“線下”相結(jié)合的課程改革與實踐，也為整個混合式教學改革提供有效的依據(jù)與支撐。

關(guān)鍵詞：混合式教學;計算機應用基礎(chǔ);調(diào)查問卷;課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0164-03

1 課程現(xiàn)狀與分析

《計算機應用基礎(chǔ)》課程是大一新生必修的一門基礎(chǔ)性課程，課程所占學時為48學時，但課程內(nèi)容較多。學生不僅要學習計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，更要熟練掌握office辦公軟件的使用，為其以后打下堅實的計算機基礎(chǔ)。不少高校因某些原因甚至將其設(shè)為大班教學，這給任課老師帶來了巨大的壓力，對教學質(zhì)量的提升也是一個很大的挑戰(zhàn)。

通過對近幾年的課程調(diào)研和考試成繢分析可以發(fā)現(xiàn)，教學的投入和產(chǎn)出是負相關(guān)的。現(xiàn)學生和課堂教學存在以下幾個方面。

1.1學生自律性差

學生是授課的主體，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，智能手機的普及極大的影響到了學生的學習和生活。課堂時間有限，不少同學“機不離手”，注意力不能集中在課堂上，自律性差。與此同時，“智能手機”也帶給了課程教學一個全新的思路，作為授課老師，如何轉(zhuǎn)變思路，有效的利用好學生的手機端平臺并將其融人教學的過程中，這是混合教學過程中一個思考的切人點。

1.2 學生計算機水平參差不齊

大一新生來自各個地區(qū)各個不同的高中，每個地區(qū)不同的高中教學對計算機課程的要求都存在巨大的差異，部分學生在高中階段也忽略了計算機課程的學習，將所有精力都投入到文化課的學習當中;大一新生都來自不同背景的家庭，所受的家庭教育也不盡相同。因家庭成員對計算機基礎(chǔ)的認識也存在差異，有的學生在家庭的影響下有良好的使用計算機的習慣，有的則相反。

1.3 課堂上師生互動時間有限 《計算機基礎(chǔ)》作為一門必修的基礎(chǔ)課程，課程涵蓋內(nèi)容較多，學生即需要記憶計算機相關(guān)的知識點，也要熟練相關(guān)的操作。有限的上課時間導致師生互動的時間有限，學生“被動”接受知識，不能及時地“消化”和“轉(zhuǎn)化”知識，這必然導致“教與學”不能高效。

1.4 教師無法細致有效地掌握學生的課程學習情況

《計算機基礎(chǔ)》每周4個學時，多媒體課堂上，教師與學生的互動時間有限，在保證教學進度和教學質(zhì)量的同時無法掌握每一位學生的學習狀態(tài)與掌握程度;實踐課堂上，由于每個學生的計算機基礎(chǔ)能力的不同，對操作知識的上手快慢不同，多而雜的知識點無法滿足全部在課堂上都進行有效的練習;課余時間，學生與教師“脫節(jié)”，不能及時反饋自己的不足之處。以上多種原因使得教師無法細致人微地掌握每一個學生的課程學習情況。

2 混合模式下《計算機應用基礎(chǔ)》課程改革與實踐

2.1 教學模式改革與實踐

課程使用“線上”和“線下”結(jié)合的方式，即在課堂上和課下有效的使用第三方軟件“超星學習通”，和學生端有效地形成互動，形成一個“教與學”的良性循環(huán)。

2.1.1課堂管理與建設(shè)

在課堂管理上將“線上管理”和“線下管理”有機地結(jié)合起來，通過在線上創(chuàng)立班級來實現(xiàn)相對應的管理操作。如線上作業(yè)發(fā)布、討論組、通知、對每一個班級進行管理等。具體管理模塊如圖1。

對不同的班級實現(xiàn)簽到、課堂投票、問卷等不同的管理形式，提高學生的課堂參與度，與傳統(tǒng)的課堂模式相比，此課堂模式將“手機不離手”的弊端巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂優(yōu)勢，既提高了課堂的互動效率，也使學生在無形當中鞏固了對應的知識。見圖2與圖3。

2.1.2 課后輔導答疑

在以往的傳統(tǒng)的《計算機應用基礎(chǔ)》的教學中，教師無法掌握每一名學生的學習情況，也不能及時的解答學生“專業(yè)性”的問題，而混合式教學就解決了此類矛盾。

通過第三方軟件，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供相對應的教學材料和學習資源，包括教師教學的課件、下發(fā)的習題、測試題等。同時，可以在線建立“討論組”，將學習過程中的疑問積極地反饋到談論組中，教師及同班的學生都可實時進行評論和解答，真正做到“今日事，今日畢”。教師通過此先進的教授理念積極地促進了學生的課下自主學習和協(xié)同學習，使學生在課下的學習不受約束，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

2.2 結(jié)果與分析

為了獲得學生對此教學改革課程的量化評價，為混合式教學提供相對應的參考依據(jù)。本次采用問卷形式，對本學期《計算機應用基礎(chǔ)》課程教學班進行調(diào)查。通過問卷星發(fā)放問卷54份，回收有效問卷54份。問卷主要對第三方軟件“超星”進入課堂的滿意度、課堂和課后的使用頻次及其有效性、對混合式課堂的評價等內(nèi)容。

2.2.1 總體認知情況分析

通過對回收問卷進行分析，85.19%的同學認為實行混合式教學模式有必要，11.11%的同學持中立態(tài)度，而僅有3 .7%的同學認為沒有意義。對于考勤而言，僅有7.41%的學生持否定態(tài)度，數(shù)據(jù)如圖4。

2.2.2 混合式教學中學生端使用情況分析

通過對回收問卷進行分析，課下時間是否在線查看老師上傳的課件等學習資料。只有3.7%的同學不進行使用，大部分同學都在使用。如圖5。

課下時間用學習通進行討論組的建立，只有11.11%的同學持否的態(tài)度，數(shù)據(jù)如圖6。

混合式教學是否給學生帶來幫助？學生分別在課程的預習、課程的鞏固、課后答疑三方面進行打分，分別為69.83分、72.5分、71.43分，分值均當，說明混合式教學對學生學習的幫助是具有全面性的。如下圖7。

除此之外，對混合性教學的推廣性也進行了問卷，結(jié)果有96.3%的學生認為可以推廣到其他課程使用。

通過問卷反饋的整體結(jié)果來看，《計算機應用基礎(chǔ)》采用混合式教學模式受到了學生的歡迎，不僅通過便捷的線上模式提高了課堂的利用率，也在課程學習的不同階段都給予了學習全面的幫助，成了學生學習的好工具、好幫手。是值得在其他課程進行推廣的良好的教學改革模式。

3 混合模式下《計算機應用基礎(chǔ)》改革的深遠意義

3.1 提高學生學習的主觀能動性

混合式計算機應用基礎(chǔ)課程的學習，能有效地將大學中學生常態(tài)性的“被動學習”轉(zhuǎn)化為“主動學習”;課堂上“線上端”的互動在潛移默化中實現(xiàn)了對學生學習的督促，使學生“不得不”參與到老師的互動當中，對課堂上枯燥的知識產(chǎn)生濃烈的興趣;除此之外，每個學生根據(jù)自身對課程的掌握情況，在課后通過學習端在“線上”進行查漏補缺，掌握自己學習的節(jié)奏。

通過混合式教學不僅可以培養(yǎng)學生的自學能力，也充分調(diào)動了學生的主觀能動性。

3.2 提高課堂效率

教師通過混合式教學的模式大大地提高了課堂效率。教師通過在線點名、在線搶答等方式節(jié)約了寶貴的課堂時間;教師將課件及優(yōu)秀的教學資源上傳到線上，學生課下便能預習甚至掌握部分知識，在課堂上教師便減少了對部分知識的反復講解，提高課堂的利用效率。

3.3 為混合式教學改革提供有力的支撐

《計算機應用基礎(chǔ)》踐行了混合式教學的模式，并取得了相對滿意的效果，在實踐的過程中，積極轉(zhuǎn)變了教師和學生的“教與學”的思路，激發(fā)了其創(chuàng)新性，提升了課堂文化和校園文化的氛圍，為整個混合式教學改革提供了有力的支撐。

4 結(jié)語

《計算機應用基礎(chǔ)》踐行了混合式教學的模式，并取得了較為滿意的結(jié)果。在實施的過程中，教師作為重要的實施者占據(jù)了非常重要的地位，教師不僅需要將計算機應用基礎(chǔ)課程的學科特點和混合式教學“無縫銜接”，更需要結(jié)合所教授學生的特點進行一定的變通。因此，為了推廣混合式教學的改革，相關(guān)部門應加強對教師的培訓和一定硬件和軟件設(shè)施的投入，使混合式教學改革得到良性和快速的發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

基金項目：混合式教學模式下民辦本科學生課程學習績效實證研究（[2019] -JKGHYB-0276）

作者簡介：馮青文（1990-），女，河南南陽人，助教，碩士，主要研究方向為大數(shù)據(jù)與人工智能。