中學生核心素養(yǎng)培育發(fā)展性評價初探

張多永 白愛萍

【內(nèi)容提要】落實“立德樹人”教育根本任務及發(fā)展學生核心素養(yǎng)，從教育管理層面入手，細化素養(yǎng)要素，確立培育目標，注重過程性教育和評價，使學生的核心素養(yǎng)得到不斷發(fā)展和完善，進而成為合格的社會主義建設者和接班人。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 中學生 發(fā)展性 培育 評價

我們的教育對象，是處在城鄉(xiāng)結合部特殊環(huán)境中的新一代青年，受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，社會生活經(jīng)驗不足的學生普遍出現(xiàn)追求物質享受的現(xiàn)象，他們把消費的物質享受看作最大的幸福和樂趣，尤其是受到當前社會上流行的“做人要活絡”“要講實惠”“老實人吃虧”等小市民處世哲學的影響，有些青少年變得不那么純真了，在道德行為標準的取向上，往往是靈活有余、原則性不夠，對待傳統(tǒng)的道德行為規(guī)范不以為然。

一、目前中學階段學校評價學生核心素養(yǎng)的狀況及影響

就當下大多數(shù)中學管理而言，普遍存在重學業(yè)成績而輕核心素養(yǎng)培育的狀況，一則學校將主要時間和精力花在課堂教學上，二則學生核心素養(yǎng)雖對社會和學生成長而言意義重大，但截至目前為止，各種類型的考試錄取和用人單位都很少將學生核心素養(yǎng)拉入考核參照之列;盡管也有一些學校提出學業(yè)與操行評價聯(lián)系的設想，但僅僅停留在學期末對學生的簡單的班主任鑒定或學生間的相互評價層面，學生也將此當作手續(xù)履行，根本不予重視。

輕視德育和核心素養(yǎng)的教育導致學生不重視自身品行修養(yǎng)，有的缺乏起碼的公德道義，不會顧全大局，不能形成集體觀念，以自我為中心，好逸惡勞、我行我素，有時甚至乖張暴戾，思想極端自私偏激，帶來一定的社會問題。

二、實施學生核心素養(yǎng)發(fā)展性評價的目的

2018年9月召開的全國教育工作的會議，國家主席習近平提出今后我國的教育一定要將立德樹人教育作為教育的根本任務，強調(diào)各級各類學校要特別重視學生德智體美勞全面發(fā)展，要重視中華傳統(tǒng)美德的教育，讓我們的接班人具有自強不息、堅毅有為的品格。

三、中學生核心素養(yǎng)培育的基本操作規(guī)程和辦法

我們實施基本要素量化考核法。學生的核心素養(yǎng)是有一定指標衡量檢測的，但仍然比較抽象，它需要一些可操作的、量化的東西輔助實施，相對而言會取得更好的效果。我們采取的量化考核的辦法是通過《甘肅省秦安縣第一中學學生核心素養(yǎng)發(fā)展評價標準》及印制的與之相關的評價表來規(guī)范實施。

其一、學業(yè)成績統(tǒng)計與評價

考試成績既是學生學習能力和學習效果的檢驗，也是學校班級培育學生核心素養(yǎng)的一種最重要的抓手和評價方式。社會和家長對孩子的成績普遍特別重視，將來學生參加全國統(tǒng)一高考，大專院校錄取的幾乎唯一憑證也是學生的成績。因此，對學生考試成績的統(tǒng)計和分析必然放在學生核心素養(yǎng)發(fā)展性評價之列，而且在很大程度上，借助考試成績發(fā)展變化的分析及激勵，既有利于學生的管理，也能促進學生的快速發(fā)展。

其二、核心素養(yǎng)的量化評價與培育

我們通過分析國家人才教育和培養(yǎng)目標及高中階段以立德樹人為根本任務的學生核心素養(yǎng)培育要求，特地著手探索素養(yǎng)發(fā)展要素的登記并評價，登記與評價內(nèi)容基本涵蓋了國家發(fā)展學生核心素養(yǎng)的全部要素，具體包括創(chuàng)新、競技、崇德（明禮誠信）、堅毅（剛健有為）、勞動（崇尚勞動）、文明、法紀、環(huán)衛(wèi)、守范、發(fā)展等幾個方面。以上各項內(nèi)容，逐一分等次按標準量化考核，如創(chuàng)新、競技兩項，我們分國家級、省級、市級、縣級、校級五級13等加分統(tǒng)計。

教育評價包括前后連貫的系列進行。一般以一個學期為一個階段，將學生基礎學業(yè)和核心素養(yǎng)等方面量化考核的結果做出結論性理性評價：分值中學業(yè)占八五成，其余各項素養(yǎng)要素占一五成;位次是評價對象綜合素養(yǎng)定量評定在班級的排名;評定，期末班委會對評價對象一個階段基本素養(yǎng)發(fā)展狀況給予客觀中肯的評價;評價和教育是不可分割的緊密聯(lián)系的過程。我們積極挖掘課程育人價值，加強學生核心素養(yǎng)的培育。

高中階段所承載的學生培養(yǎng)任務，特別是核心素養(yǎng)的培育，在各學科中各有體現(xiàn)。就高中思想政治學科而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中自然發(fā)揮自身的價值。

針對這一現(xiàn)象，我們加強校本課的開發(fā)，由思想政治學科教師開設這些常識，在《樹立正確的價值觀》課教學中，引入《遠山的紅葉》《楊善洲》的電影片段，設計了一些問題討論環(huán)節(jié)：黃英和楊善洲的人生值不值得？有何意義？你對這種人生有什么看法？你會為自己選擇怎樣的人生？通過讓學生討論黃英和楊善洲的感人事跡，開展一種高尚、遠大的道德理想教育，幫助學生遠離低俗、庸俗、媚俗的價值觀。在《確立遠大的理想信念，做有理想的人》教學中開展理想信念教育，幫助學生樹立一種腳踏實地的求實精發(fā)展方向。

教育需要過程，教育的效果要能經(jīng)得起時間的檢驗。問題學生的短期內(nèi)的轉變需要經(jīng)過不斷地鞭策、跟蹤提醒、強化鞏固才有望形成持續(xù)的穩(wěn)定的習慣和方式。名人典型的勵志故事，惡習不改的反面教材，同性質問題學生的現(xiàn)身說法，與家長及時聯(lián)系溝通，借助家庭的配合與教育等等，都會對正在成長中的存在這樣那樣問題的學生起到一定的教育作用。

【參考文獻】

[1]艾冬娥.近處無教育[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[2]姬琳，基于學生核心素養(yǎng)撬動學習方式變革[M].天津：天津社會科學院出版社，2017.

【本文是2017年度甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題（GS[2017]GHB2943）。】

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學）