初中生物教學中開展合作學習的有效性

劉小彥

【內容摘要】伴隨我國社會經濟的飛速發展，社會對于人才的需求與要求也在不斷提升，不僅要求其具有專業的知識、技能，此外也要求其必須具備合作精神與團隊意識，因此，在初中生物教學過程中開展合作學習就顯得尤為重要。基于這種大背景，本篇文章重點分析了如何在生物教學工作中展開小組合作學習模式，僅供參考。

【關鍵詞】初中生物 合作學習 有效性

一、合作學習概述

合作學習的主要特征為：在實際教學中展開的人際互動與合作過程。合作學習重點強調的就是人際交往對于個人發展的推動作用，其將學生個體之間的評價變為小組間的競爭。具體來說，合作學習就是在教學中，劃分為幾個學習小組，以此為主要教學形式展開學習合作與交流，由小組合作完成學習任務，同時對小組的整體表現進行評價。小組合作學習的模式下，學生為了完成學習任務，展開實踐工作、交流與合作，由此形成明確的分工推動小組整體的發展。因此，當前階段，教師要著力思考通過何種方式提升小組合作學習的有效性，進而提升每個學生的學習成績，完成教學任務。

二、提升初中生物教學中合作學習有效性的措施分析

1.合理劃分小組

通常情況下，初中生物教學在劃分小組的時候，可以劃分為一組四人至六人。在劃分小組的時候要考慮到學生按照性格、能力、成績等差異，由此構建組間同質、同組異質的小組，由此推動學生自主展開互動合作，最終完成生物教學任務。

通過調研發現，對學生學習小組成績產生影響的因素有很多，采取組間同質、同組異質的方式可以有效調動學生參與積極性。生物教師可以在課程開始前掌握每個學生的個性與能力，由此進行分組，盡可能的保障各個小組的水平基本一致。在劃分組別的時候，生物教師可以遵循以下原則：成績優異者1名、成績中等者2名、成績較差者1名，同時考慮到學生的性格特點合理的劃分小組，防止出現因性格等原因差異導致的問題。

2.尊重學生主體地位，營造積極的教學氛圍

不可否認的是，學生是生物教學中的主體，因此教師要改變以往傳統的生物教學模式，即教師主導課堂，學生被動聽從，教師要尊重每個學生在課堂中的主體地位，除此之外，創設積極的教學氛圍，培養學生間互相競爭的意識與觀念。舉例來說，在生物課程“空氣質量與健康”這堂課中，該堂課程的主要目標是教導學生掌握空氣質量與每個人身體的健康是密不可分的。為此，教師可以引導學生對當地的空氣質量進行簡單分析，具體來說，教師將班級學生劃分為幾個小組，并布置給每個小組一個任務——采集與分析教室空氣中存在的塵埃粒子，并在每個小組中選出一名學生將調研結果展示出來，同時對每個小組的成果給予評價，并由此教師可以根據學生的調查展開教導，幫助學生分析室內空氣質量，通過這樣的方式，可以有效鍛煉每一位學生的探索精神與操作能力。

3.增加課堂討論的機會

伴隨初中生物知識難度的越發提升，為了提高學生的思維能力，教師在生物教學中需要給學生預留出相應的小組討論時間，促使學生發散思維，主動的參與到初中生物教學中來。通過課堂小組討論，學生與學生之間可以互相探討對于該問題的看法，由此可以鞏固所學的生物知識。具體來說，教師可以引導學生逐步的展開深化討論，引導學生將直觀材料、具體材料通過思考概括成抽象合理的結論，由此由點及面的教學方式促使學生在掌握具體事例的基礎之上，經由自身思考與討論將該事例轉化為與客觀事實相近的概念，之后教師可以通過引導將學生注意力轉移到課程知識點上來，這種方式相比于將知識點直接傳授給學生更具有效性，可以在最大程度上推動學生思維的擴散。

4.引導學生利用課余時間展開合作

和其他學科不同的是，初中生物課程的學習能夠借助課余時間展開小組合作。生物課程的實踐性較強，其要求學生在生物課程中要做大量的生物實踐，但由于每堂生物課程的教學時間有限，因此教師可以引導學生利用課余時間進行合作，將生物實驗遷移到課外展開，由此豐富學生的生物知識。舉例來說，在生物課程“種子萌發需要的外界條件”中，由于實驗產生結論的時間較長，往往需要一個星期左右，因此教師可以引導學生在課上時間設計方案，并鼓勵學生在課余時間通過小組合作的方式對種子萌發的過程進行輪番觀察，例如教師可以在課堂上引導學生準備2個培養皿，將等量的種子分別放在干燥土壤與濕潤土壤中進行培養，在課堂工作完成后，引導學生在課余時間對種子發芽率進行觀察，由此學生可以得出種子萌發的影響因素之一為水。這樣不僅能夠豐富學生的課余時間，同時學生課余學習的積極性顯著提升，學生的知識儲備量也明顯擴大。

結語

生物教學中應用小組合作學習模式調動了每一位學生參與的積極性，可以促使學生更好的掌握生物知識點，同時提高自身的團隊意識與協作性。為此，本篇文章重點分析了初中生物教師在生物教學中落實合作學習模式的相關措施，希冀為初中生物教學提供一定的參考與借鑒意義。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣蓮花中學）