高等院校籃球教學活動中競賽教學法應(yīng)用水平提升策略

朱金閣

摘? 要：隨著教學改革的不斷深化，籃球教學也推陳出新，改變了傳統(tǒng)的籃球授課方式，通過增加競賽教學法，來提高學生對籃球技能掌握。競賽教學法的開展，能夠有效地打破以往授課模式的桎梏，增強課堂趣味性與學生對籃球的興趣，提升學生的競爭意識，從而提高籃球技術(shù)水平。本文旨在對高校籃球教學活動中競賽教學法應(yīng)用水平提升策略進行分析，以期能夠更好地促進學生籃球技能的提高，培養(yǎng)學生的終身體育意識。

關(guān)鍵詞：籃球教學? 競賽教學法? 籃球技能? 教學改革

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0094-02

高校籃球作為提高學生終身運動意識，促進學生身心發(fā)展的重要舉措，是高校體育課堂中常見的運動項目。因此，作為在高校中最受歡迎的運動項目，籃球除了簡單易上手的操作和本身的“帥氣”以外，還具有娛樂性、競技性等特點，使得學生之間能夠快速融合在一起。因此，傳統(tǒng)的籃球教學已經(jīng)無法滿足廣大學生的訴求，而籃球教學改革的步伐卻“姍姍來遲”。

首先，在傳統(tǒng)的籃球教學活動中，教師主要通過將移動、傳接球、投籃、運球突破、防守對手、搶打斷球、搶籃板球等籃球基本技術(shù)進行分解演示，在一套動作分解練習完成后，再進行整體演練。這樣的教學方式最大的問題就是學生對教學內(nèi)容以外的延伸拓展內(nèi)容無法應(yīng)對，教學的僵化導(dǎo)致學生思維僵化，不會靈活變通。

其次，是籃球教師的專業(yè)水平，如果老師的專業(yè)水平有限，學生對籃球的體驗就會大打折扣，降低學生對籃球?qū)W習興趣的同時，還會導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，影響教學質(zhì)量。因此，提高教師本身的技能水平是提高籃球教學質(zhì)量的首要條件，只有教師技能水平達到讓學生望其項背的高度，學生才能夠體會到籃球真正的魅力，被籃球的技能精髓所折服。

再次，我國籃球教學水平難以提高的最大的問題，就是籃球教學資源與學生老師的課堂需求的不平衡，籃球教學的改革，不僅是制度的改革、上課方式的改革，也是教學資源的改革。籃球作為一項實踐操作的運動，是需要實地的練習與比賽的，據(jù)調(diào)查，近年來的籃球教學資源的更新?lián)Q代遠遠不及籃球教學的需求，資源匱乏的問題仍然亟待解決。

最后，是“紙上談兵”的教學方式。籃球教學作為一項運動課程，理論課程多于活動課程。教學內(nèi)容單調(diào)，教師沒有出色的，獨有的技能，導(dǎo)致學生在籃球課堂中敷衍了事，缺乏積極性。因此，在高校籃球改革的中，課堂效果最明顯，能夠極大地提高學生學習興趣的競賽教學法廣受好評。

1? 競賽教學法的特征

1.1 組織多樣，競賽摸底

以往的籃球教學方式主要通過教師分解動作來講解籃球的技能使用。這在很大程度上導(dǎo)致學生技能單一，思維僵化，不利于籃球運動的開展。競賽教學的突出作用不僅體現(xiàn)在它不同于以往的課堂講解方式上，也體現(xiàn)在課前的師生相互了解上。在課前，教師可以通過抓鬮的方式，將學生分組，進行簡單的競賽活動，通過進球和分數(shù)，再次將學生分組。這樣有助于教師在課前對學生的情況摸底。了解學生的能力和水平，避免在授課過程中，出現(xiàn)教學內(nèi)容重復(fù)，從而提高學生的籃球水平。其次，教師在授課中組織活動時，要注意體現(xiàn)出組織的多樣性，將不同程度的學生分組，使學生能夠進行有效的體育活動。提高籃球水平，增強學生身體素質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。教師對教學方式的豐富，有助提高學生對籃球課程的積極性和學習興趣的培養(yǎng)，能夠使學生不斷激發(fā)自身潛能，自覺地融入團體競技之中，開展有效的訓練活動。

1.2 健康導(dǎo)向，終身體育

在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出：“學校教育要貫徹健康第一。”因此，籃球運動中，除了籃球技能的掌握，還應(yīng)該加強學生身體素質(zhì)的管理。在這個管理過程中，學校可以借助一系列的檢測儀器，對不同的學生做出最為細致和詳盡的體能檢測。與此同時，加強學生的課余鍛煉，通過競賽的方式，讓學生都能夠積極參與進來，從而提高學生的運動意識，樹立終身運動的健康理念。

1.3 學生主體，教學評價

教學方式是否正確，取決于學生的最終成績;教學手段是否正確，取決于教學評價的好壞。因此，在每一階段的教學結(jié)束之后，教師都應(yīng)該進行完整的教學評價。新的教學評價區(qū)別于以往的教學評價地方在，以往的教學評價是教師對學生的單向評價，而新的教學評價分為縱向比與橫向比，橫向比主要是教師對學生籃球技能的掌握情況的評價，縱向是學生對自己籃球技能掌握情況的評價。將學生的自我評價與老師的評價結(jié)果做對比。當學生的評價與老師的評價相去不遠時，說明這樣的教學手段是有效的，是能夠提高教學效率的。

2? 競賽教學法應(yīng)用水平提升策略

競賽教學法主要是通過競賽的方式，讓學生在團體活動中，掌握籃球的技術(shù)操作。從而提高學生的籃球水平。筆者認為，提升競賽教學法應(yīng)用水平應(yīng)該從3個方面來看。

首先，保持學生的個性發(fā)展。籃球是一項開放的體育競賽活動，不同球員的個性在不同的位置具有一定的適應(yīng)性。因此，首先要摒棄原有的僵化的教學體系，避免出現(xiàn)競賽“機器人”的情況。保持學生的個性發(fā)展，可以在小組競賽過程中，針對不同學生提出不同的要求，讓學生在競賽過程中自己想方法完成這套動作的使用，以此來提高學生對競賽活動的參與感。另一方面，教師需要根據(jù)學生的不同特質(zhì)制定不同的鍛煉計劃，發(fā)揮學生運動中的最長處。

其次，是運動技術(shù)的訓練。在籃球運動中，高超的籃球技術(shù)離不開枯燥的機械式訓練。教師通過競賽活動的摸底，對學生的基本情況有一定的了解。從而針對不同學生在不同方面薄弱的技能環(huán)節(jié)進行單項的訓練。教師在授課過程中，應(yīng)該著重注意學生的掌握情況，而不是自己所教授的內(nèi)容，這樣教學競賽的活動就會將學生在訓練過程中的弊端暴露出來，能夠讓教師直觀地、有針對性地進行查漏補缺方面的教學，相比較于分類教學，更能夠有效地提高學生的籃球水平。

最后，是教師對學生戰(zhàn)術(shù)的培訓。籃球作為一項團隊競賽活動，隊友之間的配合是必不可少的。提高學生運動水平，培養(yǎng)學生之間的默契配合是戰(zhàn)術(shù)培訓的基礎(chǔ)與保障。在這一階段中，教師需要充分從學生的長處和個性特征出發(fā)，為學生安排最為合適的位置，從而達到事半功倍的教學效果。隊員之間的默契是極為重要的，有的時候甚至可以影響一場比賽的勝負，因此，在學生默契培養(yǎng)方面，教師是沒有捷徑可以選擇的，因此，組織多場班內(nèi)的教學競賽活動是不可避免的，讓學生不斷地在競技和配合中，摸清彼此的籃球“路數(shù)”、運球習慣等，從而提高隊員之間的默契程度。

3? 結(jié)語

籃球競賽教學法不僅能夠提高學生的籃球技能水平，促進學生之間積極主動地融合，在一定程度上，還能夠增進學生和教師、學生和學生之間的情感。因此，在高校籃球教學活動中，運用競賽教學的方式，是提高學生身體素質(zhì)，貫徹健康第一的教學目標的不二選擇，是需要不斷更新和發(fā)展的，符合高校素質(zhì)教育的主要方式。

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