課程思政背景下高校專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)的提升策略

摘要：自2017年以來(lái)，我國(guó)的思政教育經(jīng)歷了從思政課程單行到思政課程和課程思政并行的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課教師的思政素質(zhì)提出了更高的要求。本論文將以高校專(zhuān)業(yè)課教師作為研究對(duì)象，充分結(jié)合“課程思政”這一概念的具體內(nèi)涵，探究提高其思政素質(zhì)的可行性措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校專(zhuān)業(yè)課教師;思想政治素質(zhì)

一、從思政課程到課程思政

2017年全國(guó)高校思政會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課堂要滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，使各類(lèi)課程與思政理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此可見(jiàn)，思政課程的教學(xué)要真正入腦入心，要針對(duì)學(xué)生的思想尤其是疑惑來(lái)解決問(wèn)題，要有利于人才的成長(zhǎng)，要有利于達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。立德樹(shù)人不只是思政課程的任務(wù)，任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都可以且必須發(fā)揮思政教育功能。這就要求高校專(zhuān)業(yè)課教師務(wù)必具備較高思政素質(zhì)，從而積極主動(dòng)地在自己的專(zhuān)業(yè)課堂上，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透思政教育知識(shí)。

如何有效推進(jìn)課程思政，并使得思政課程和課程思政更多地發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，從而達(dá)到同向同行的目的，是當(dāng)前高校所有教育工作者必須思考和探究的重要課題。一直以來(lái)，思政課程在不少高校學(xué)生眼中就是“沒(méi)有實(shí)際作用”的課程，懷有“聽(tīng)不聽(tīng)課無(wú)所謂，期末劃重點(diǎn)背背就好”、“思政課就是洗腦課”等想法的學(xué)生更是不在少數(shù)。這些錯(cuò)誤觀念在一定程度上使得思政課程陷入了一種“可有可無(wú)”的尷尬境地，立德樹(shù)人的效果也因此大打折扣。之所以會(huì)造成這種情況，筆者認(rèn)為，這和以前那種填鴨式口號(hào)式傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大關(guān)系，照本宣科式的灌輸對(duì)高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅無(wú)法起到正向激勵(lì)作用，反而還會(huì)引起反感。

二、高校專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)存在的問(wèn)題及形成原因

筆者通過(guò)調(diào)查研究發(fā)展，我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)課教師自身普遍具有較高的思想政治素質(zhì)，但是卻無(wú)法將其與個(gè)人本職工作有機(jī)結(jié)合。在相關(guān)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)法在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透思政教育，具體原因分析如下：

1.各大高校對(duì)于“課程思政”認(rèn)知參差不齊

“課程思政”這一理念在2017年便已被提出，但是從當(dāng)前的執(zhí)行狀況來(lái)看卻并不理想。有的高校已經(jīng)走向全國(guó)前列，有的高校仍在布局籌劃，甚至還有不少高校至今一籌莫展，絕大多數(shù)高校則錯(cuò)誤的認(rèn)為“課程思政就是在專(zhuān)業(yè)課中加一點(diǎn)思政元素搞一點(diǎn)活動(dòng)”而已，從而忽略整體設(shè)計(jì)。除此之外，還有許多高校只是被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)要求，因?yàn)檎n程思政已經(jīng)成為相關(guān)考核的剛性指標(biāo)，而沒(méi)有從根本上理解課程思政的內(nèi)涵和意義，在這樣的大環(huán)境下，就導(dǎo)致在這些高校任職的教師無(wú)法真正做到課程思政。

2.個(gè)別教師對(duì)于“課程思政”存在抵觸情緒

很多高校專(zhuān)業(yè)課教師仍舊認(rèn)為思政教育是思政課教師的工作職責(zé)，開(kāi)展“課程思政”是一種越俎代庖且增加自身工作量的行為，特而嚴(yán)重忽略在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透思政教育的重要意義。從而對(duì)“課程思政”產(chǎn)生抵觸情緒，消極怠工不愿執(zhí)行，甚至與之唱反調(diào)。

三、高校專(zhuān)業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升策略

（一）從意識(shí)層面來(lái)看

1.切實(shí)履行言傳身教

言傳身教，是中國(guó)傳統(tǒng)教育思想中的重要理念之一，且明確指出教師的身教重于言傳。因此，教師自身的治學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界，學(xué)術(shù)水平等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要且深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)學(xué)生看到教師以最投入的狀態(tài)和最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊髞?lái)完成自己的本職工作且取得較大成就時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)想要靠自己的努力找到適合自己的發(fā)展道路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

2.正確認(rèn)知課程思政

高校專(zhuān)業(yè)課教師務(wù)必對(duì)“課程思政”有一個(gè)正確認(rèn)知，這是對(duì)其進(jìn)行有效執(zhí)行的前提。

首先，高校專(zhuān)業(yè)課教師要明確專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素。一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國(guó)情懷等;另一方面，教師可以通過(guò)深度挖掘，在已有思政元素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓展和開(kāi)發(fā)。所以，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)時(shí)代性，并在知識(shí)傳授的同時(shí)注重主流價(jià)值觀的引領(lǐng);

其次，高校專(zhuān)業(yè)課教師要明確課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”。課程思政并非是在專(zhuān)業(yè)課程中剝出幾節(jié)課時(shí)講授思政內(nèi)容。“思政”與“課程”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，要避免將思政教育生硬楔入專(zhuān)業(yè)課程的傾向;

最后，高校專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)直接影響課程思政的執(zhí)行效果，因此，采取必要措施提高其在執(zhí)行課程思政方面的能力非常重要，且必要。教育機(jī)構(gòu)和各大高校務(wù)必將課程思政專(zhuān)題培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)體系，讓課程思政成為高校專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本工作之一。

（二）從行動(dòng)層面來(lái)看

1.建立健全協(xié)同機(jī)制

課程思政要求高校思政課程與其他各類(lèi)課程發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，而發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的前提是交流和合作。因此，各大高校要建立健全協(xié)同機(jī)制，提供一個(gè)良好的平臺(tái)讓思政課教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行交流和合作。

例如：高校可以設(shè)置一個(gè)具備思政性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課題，如《中國(guó)通訊工程史》《人工智能給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)》《環(huán)境問(wèn)題對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響》等，讓思政課教師和專(zhuān)業(yè)課教師協(xié)同制作教學(xué)課件，深度挖掘這些專(zhuān)業(yè)課題的歷史背景和倫理問(wèn)題，從而在通訊、計(jì)算機(jī)、環(huán)境等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，有機(jī)滲透國(guó)情教育和價(jià)值熏陶。

2.積極執(zhí)行課程思政

高校除了思政課程之外，一般還有語(yǔ)文、數(shù)理、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程，以及國(guó)際金融、新聞傳媒、機(jī)械制造、文學(xué)藝術(shù)、航空航天、生命科學(xué)等各種各樣的專(zhuān)業(yè)課程。這些課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都具有很大差異，因此在這些課程的課堂教學(xué)中滲透思政教育不宜生搬硬套、刻板灌輸，而應(yīng)該結(jié)合不同的課程內(nèi)容采取不同的滲透方式。除此之外，教師不宜直接給出結(jié)論，而應(yīng)由近及遠(yuǎn)、由表及里、引人入勝地引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)制度的歷史性變革和國(guó)家取得的歷史性成就，應(yīng)在扎實(shí)的文獻(xiàn)研究和社會(huì)調(diào)查基礎(chǔ)上，把家國(guó)情懷自然滲入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的方方面面，從而實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育效果。

首先，高校專(zhuān)業(yè)課教師可以通過(guò)“你的專(zhuān)業(yè)對(duì)于社會(huì)發(fā)展有什么意義？”“在你的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)悟有哪些可為又有哪些不可為？”等問(wèn)題，以及通過(guò)講解各行各業(yè)的優(yōu)秀人物案例，在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考相關(guān)倫理問(wèn)題，從而形成正確的主流價(jià)值觀。

其次，高校專(zhuān)業(yè)課教師可以通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)成果誕生的歷史過(guò)程、某些學(xué)科對(duì)于社會(huì)發(fā)展的影響以及某方面建設(shè)與國(guó)家體制的關(guān)系等，將專(zhuān)業(yè)學(xué)科與社會(huì)歷史、道德倫理相結(jié)合，幫助學(xué)生在在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，潛移默化地接受思政教育，形成正確的政治立場(chǎng)和價(jià)值觀念。

3.采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采取多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)課程思政執(zhí)行效果，才能真正提高高校專(zhuān)業(yè)課教師執(zhí)行課程思政的積極性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各大高校始終堅(jiān)持唯數(shù)量化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要以學(xué)生的筆試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這種過(guò)于單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓專(zhuān)業(yè)課教師把全部精力集中在專(zhuān)業(yè)理論和技能的教學(xué)活動(dòng)中，從而忽視思政教育的滲透。

筆者認(rèn)為，各大高校在課程思政背景下，務(wù)必回歸教育的本質(zhì)和初心，為推進(jìn)課程思政營(yíng)造良好的制度環(huán)境。就課程思政評(píng)價(jià)的本身而言，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入其中，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性。為此，應(yīng)逐步將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，制定出更為精細(xì)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，充分及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

打破長(zhǎng)期以來(lái)思政教育與專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將立德樹(shù)人貫徹到高校課堂教學(xué)全過(guò)程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行，是新時(shí)代中國(guó)高校面臨的重要任務(wù)之一。身為高校教育工作者的我們，應(yīng)當(dāng)身體力行地采取相關(guān)措施，將思政教育滲透到各大專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。

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作者簡(jiǎn)介：楊樂(lè)燕（1985.09—）女，漢族，廣西北海人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部教師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃⒎▽W(xué)教育。