如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

龐瑞民

摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生的素質(zhì)教育也逐漸加強(qiáng)重視，促使教師開展對數(shù)學(xué)課程的改革創(chuàng)新，針對學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行教育培養(yǎng)，實現(xiàn)對學(xué)生的全面教育。在數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的客觀要求，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式，堅持以學(xué)生為課堂主體，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析思考，還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組活動，讓學(xué)生可以相互交流，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀問題和具體策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;現(xiàn)狀問題;具體策略

數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生思維的教育培養(yǎng)有著重要作用，而小學(xué)教育階段正是學(xué)生思維發(fā)展成熟的重要事情，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就非常重視，需要教師加強(qiáng)重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中積極利用各種教學(xué)素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的分析討論，鼓勵學(xué)生開動大腦，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中運用多角度思維，參與到數(shù)學(xué)交流互動中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的重要作用

1、有利于適應(yīng)新課程改革的客觀要求

在新課程改革不斷深入的今天，在小學(xué)教育中對學(xué)生的素質(zhì)教育也更加重視，要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也是適應(yīng)新課程改革的客觀要求，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行思維上的活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，能夠自己進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主能力，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣

小學(xué)生在小學(xué)教育中是智力發(fā)展非常重要的時期，也是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要節(jié)點，在這個時期教師需要重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)，利用數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性，讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我提升，抓緊形成自己的思維模式，對各種數(shù)學(xué)知識都可以依靠自己的能力進(jìn)行探究，從而實現(xiàn)對學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的現(xiàn)狀問題

1、在數(shù)學(xué)教育中傳統(tǒng)教學(xué)的觀念依然嚴(yán)重

近些年素質(zhì)教育在現(xiàn)代社會中不斷深入實施，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，積極進(jìn)行針對性的教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，但是在目前的教學(xué)中傳統(tǒng)的教育理念依然非常嚴(yán)重，有些教師還是一味關(guān)注學(xué)生的考試成績，對學(xué)生不斷進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有形成對學(xué)生的素質(zhì)教育策略，影響了學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動性受到壓制

在數(shù)學(xué)課程中教師要實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行主動思考，對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行獨立的分析研究，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。不過在如今的數(shù)學(xué)教育中學(xué)生在課堂上很容易受教師的壓制，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，學(xué)生大多只是在課堂上被動聽課，教師才是課堂的主導(dǎo)，很多時候教師通過課堂對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，學(xué)生被動學(xué)習(xí)并完成教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生在課堂上根本沒有自主空間，對各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)無法形成自己的認(rèn)識，影響了學(xué)生的思維發(fā)展，因此需要我們加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思維探究。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維能力的具體策略

1、根據(jù)邏輯思維培養(yǎng)要求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)課程中教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就促使教師改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，認(rèn)識到過去教學(xué)模式的局限，積極進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主動性，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行交流探究，提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此在數(shù)學(xué)課程中教師要積極更新自身教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)核心，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的課堂動力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，或者組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過小組之間的引導(dǎo)啟發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行思維的激發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

2、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教育中教師要對學(xué)生邏輯思維的教育培養(yǎng)，就需要加強(qiáng)對教材的分析，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動力，積極進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的分析探索，形成良好的思維模式，讓學(xué)生可以自己進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“加減法”的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材知識，利用一些直觀化方式進(jìn)行教學(xué)，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成實際的表現(xiàn)，比如一個箱子中有一定數(shù)目的皮球，那么然后拿出一部分，讓學(xué)生推算剩下的一部分皮球的數(shù)量？這樣逐步進(jìn)行演示，強(qiáng)化減法的形象，之后在進(jìn)行加法實驗，如此讓學(xué)生形成對加減法的認(rèn)識，提高學(xué)生對相關(guān)知識的思維理解，還可以給學(xué)生一些練習(xí)題，讓自己進(jìn)行分析驗算，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

3、組織學(xué)生溝通互動，引導(dǎo)學(xué)生的交流探究

在數(shù)學(xué)課程中教師可以結(jié)合各種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組活動中進(jìn)行溝通交流，各自交流自己的看法，對其他同學(xué)的觀點進(jìn)行分析討論，形成良好的教學(xué)氛圍，這樣激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，還可以鍛煉學(xué)生的多角度思考，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維模式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“倍的認(rèn)識”的內(nèi)容時，教師可以提問相關(guān)的問題，如“倍在乘法和除法練習(xí)中有怎樣的應(yīng)用？”“在生活中有哪些需要用這個概念的呢？”等，這個時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自主交流，針對這些問題進(jìn)行互動探討，從而分析數(shù)學(xué)知識在我們生活中的具體運用情況，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，幫助學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

4、組織學(xué)生實踐探究，提高學(xué)生邏輯思維能力

在小學(xué)階段由于小學(xué)生本身的閱歷有限，對于各種知識的認(rèn)識有限，尤其是對一些抽象新的知識，更是缺乏相應(yīng)的思維能力，無法有效了解各種數(shù)學(xué)知識，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排學(xué)生進(jìn)行實踐探究，讓學(xué)生自己動手將各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行清晰展現(xiàn)，從而刺激學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“位置”的知識時，教師可以組織學(xué)生在實際生活中進(jìn)行試驗，將數(shù)學(xué)課程中關(guān)于位置的知識教授給學(xué)生后，讓學(xué)生分成小組，在班級中進(jìn)行試驗，讓幾個學(xué)生進(jìn)行運動，由教師出題，要求其他學(xué)生回答教師的要求，分析不同學(xué)生所在的位置，從而讓學(xué)生真正了解這部分知識，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，形成對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同樣教師還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)多媒體技術(shù)進(jìn)行對市區(qū)位置的分析，讓學(xué)生自己在視頻中找到自己的家庭位置，然后結(jié)合學(xué)校的位置進(jìn)行對比，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)舉的邏輯思維能力。需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，教授各種數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，促使學(xué)生通過有效學(xué)習(xí)，鍛煉自身的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

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