試論科技創新教育在生物課堂教學中滲透與應用

周有強

摘??要：生物教學不僅是學生學習生物科學知識的地方，更要注重培養學生的觀察力、動手能力和科技創新能力，將生物課堂建設成為一個鼓勵學生自主留心觀察身邊事物、賦予創新精神的和諧“生態環境”，讓學生大膽想、大膽說、大膽做，同時達到廣泛宣傳科普知識的目的。

關鍵詞：生物教學;科技創新;教學策略

【中圖分類號】G633.91????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0016-01

具體來說，加強科技創新教育，可以從以下幾個方面著手。

1.增加知識儲備，培養學生科技創新意識

在教學過程中，教師可適當加入生物學史，讓學生樹立科學的自然觀，培養創新意識。例如，近現代是生物學爆發的年代，在教學中適時地介紹一些生物知識被發現和發展過程的真實資料，對學生更有震懾力。如班廷在他對工作的認真態度和百折不撓的探索精神下發現胰島素。當解釋生物膜的結構時，我們應該適當引入科學史，并簡要介紹科學家的具體事例，如何開展理論假設，進行邏輯推理和進行實驗論證過程，以激勵學生，讓他們了解，科學的進步需要一代代科技工作者持之以恒的付出。以此培養學生獻身科學的精神并鍛煉學生的理性思維。通過豐富的史料和生物學研究背景的講解，讓知識的種子在學生心中生根發芽，同時，能培養學生立志科學探索，激發對科技創新的興趣和動力。

注重與時俱進，介紹前沿成就。在生物的日常教學活動中，作為生物教師，應著力提升自身能力和素養，及時更新知識，注重將生物學科的新信息、新動態、新成果，讓生物課程與時代同步、與發展同行。為達到這一目的，教師可以采取引導學生閱讀生物相關的課外書籍，最新的文獻、期刊、科普書籍等是最好的選擇，這樣可以有效增加學生思維的深度和廣度。此外，它非常有利于學生產生對社會進步和科技發展的認同感，引導他們積極主動思考，激發他們的創新思維，在鞏固和溫習已經掌握的知識的同時，使他們積極主動開展學習新知識新內容的學習。開啟知識的大門，播撒科學的種子，激發學生參與科學研究的熱情，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

2.培養敏銳的觀察力，打開創新之門

英國生物學家查爾斯達爾文（charles?darwin）在談到自己的科學成就時說：“我既沒有杰出的理解力，也沒有超人的智慧，但我可能比其他人更善于感知短暫的機會和微妙的變化，在細致觀察的基礎上，進行探索實踐?！泵恳豁椏茖W技術的進步和科技成就的取得，都離不開科技人員的細致觀察、盡心探索和竭力付出。在這其中，發現和解決問題是開始科學探索的第一步，問題的發現促使了學生的思考和進一步的觀察，這是創新的第一步，也是基礎。教師應引導學生有意識、有目的、有針對性地進行觀察。在課堂上，學生可以觀察到靜態和短暫性的事物。例如，在觀察葉片的細胞時，大多數學生會對半月形細胞結構感興趣，忽視上下葉片表面氣孔的數量。那么，在實驗中，教師應引導學生觀察，提醒注意，讓學生發現氣孔主要分布在葉片的下表面。在這通過一些問題來引導思考：為什么這種現象會發生在進化過程中？葉片上的氣孔對植物的生長具有什么作用？讓學生帶著問題去閱讀書本、聽老師講解。同時，讓學生走進自然，觀察不同種類植物葉片的狀況查找問題答案，讓給學生在解決問題中培養興趣、提升能力，促進其生物學科核心素養的提升。

3.探究性學習，培養學生創新能力

研究性學習是在教師指導下進行的參與性較高、體驗性較強的創造性活動。在探究性活動中，學生主動參與，結合所學的理論和知識積累，動手動腦，解決具體問題，培養其實踐技能。例如，學習植物細胞質壁的功能和作用時，了解其分離和恢復的過程，學生在探索性學習中提出了更換蔗糖溶液和洋蔥表皮細胞的意見，也在自主實驗中，得到了自己想要的答案。也可以鼓勵學生走出教室，引導他們“四處走走看看”，讓學生用自己的眼睛去看，去感受。例如，在課余時間的課堂上，同學們可以看看到校園美化綠化，提出立體綠化的建議，并拿出具體的實施方案。長期的實踐不僅能鍛煉學生的意志，還能給他們帶來學習的快樂和成就感，點燃學生科技創新思維的火花。

4.增強自主性，切實提升學生綜合素養

生物教師要引導學生關注生活實際、聯系現實需要，發現我們身邊的生物問題，同時，鼓勵學生自己動手去觀察發現、探索研究，通過實驗觀察、向書本學習、向老師請教等，獨立完成一些課題實驗，培養其科研精神。比如，有的學生自主設計的科技創新方案“綠色金蓮種植基質的探索”，用花生殼為底，淘米水灌溉，即可培育出較好的金蓮?！盎瘡U為寶，防治木本白蟻”則利用生化反應來影響和改善生活，將生活垃圾進行發酵，利用其產生的化學反應，發酵過程中產生的一些元素和物質來抑制白蟻。這種發酵的物質不會對樹木造成損害或產生新的污染，可以用來防治白蟻，是可以廣泛運用的優良材料。

在生物教學中，教師應多思考，增強自信心，鼓勵學生多閱讀，增強知識面，了解生物史。并多組織一些觀察性實驗、探究性實驗等，培養學生敏銳的觀察力和超強的思維力，最后學生的自主學習能力，任何創新都是來源于自身，自主設計，自主完成，才能達到科技創新教育的真正目的。

參考文獻

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012

[2]高筠.多樣化教學實現高效生物課堂[J].課程教育研究，2013（29）：168-168

本文為甘肅省教科所規劃課題“科技創新教育在中學課堂教學中的應用研究”（省級申報號：LZ2019_5958）研究成果。