基于陶行知六大解放教育思想，培養英語學科素養

趙麗

摘 ?要：小學英語課堂不僅要為小學生奠定英語學習的基礎，更要重視小學英語核心素養的培養。如何在起始階段就能整體提升兒童的英語學科素養？陶行知的“六大解放”思想為我們提出了切實可行的具體實施辦法，至今仍具有無限的生命力和應用價值。

關鍵詞：陶行知;六大解放教育思想;小學英語;學科素養

【中圖分類號】G623.3????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0017-02

陶行知是偉大的人民教育家，其創立的生活教育理論，內容系統完整、博大精深。關于兒童教育，陶先生提出了“六大解放”的教育思想：解放頭腦，使之能想;解放雙手使之能做;解放眼睛，使之能看;解放嘴巴，使之能談;解放空間，使之能飛;解放時間，使之能閑。在一次公開課準備及修改過程中，其教育思想給了筆者不少實踐啟發。

案例教材分析

譯林新版《英語》三（上）Unit 3 Friends Story time板塊內容是對話式語篇。對話在三個場景中發生。圖1是放學時Miss Li和同學們在教室里告別的場景;圖2是Mike和Yang Ling在校門口告別的場景;圖3和圖4則是在回家路上兩個孩子分別向自己的父母介紹朋友的場景。涉及核心句型：Hes … Hes my friend.Shes … Shes my friend.

案例學情分析

學生接觸英語學習近一個月。通過前2個單元的學習，學生已經能較熟練運用：Hi.Hello.Good morning.Good afternoon.Goodbye.等日常問候用語以及自我介紹句型Im…。因此，建議豐富對話內容。此外，預測學生對本課時出現的核心句型Hes/Shes …可能不能恰當運用。

1.第一次研究課的設計與實踐

（1）導入部分

上課伊始，PPT上出示“再見”，引導學生頭腦風暴，說一說表示“再見”的若干英語詞匯。出示課本人物Mike，引導學生用He is...介紹;出示課本人物Miss Li，引導學生用She is...介紹。在中文提示下，思考he和she的用法區別。快速用Hes/ Shes …介紹動畫片人物，用Hes/ Shes …介紹班上自己的男性朋友和女性朋友。導入語篇主題Friends。

（2）語篇教學部分

第一，Watch the cartoon and answer： Who is Mikes friend？ Who is Yang Lings friend？

通過觀看卡通片找出邁克和楊玲的朋友。

第二，Read and underline： How do they introduce their friends？

學生打開課本自由朗讀，劃出介紹朋友的核心句子，并讀一讀。

第三，Listen and follow the tape.

引導學生跟讀課文錄音，模仿語音、語調。

第四，Happy reading：選擇一種喜歡的閱讀方式秀一秀口語。

a.四人小組齊讀 b.四人小組分場景讀 c.一人領讀，三人跟讀

（3）鞏固環節

Introduce your cartoon friends.

用Hes/Shes …介紹自己喜歡的卡通人物。

（4）情感滲透：A life without a friend is a life without sun.

觀察與發現：

導入時間偏長，教學環節缺乏主線，學生參與熱情不高。學生會讀課文，但語言運用的鞏固環節，課堂氣氛看起來較熱鬧，實則上部分學生he和she的用法存在混淆現象。教學目標達成率不高。

剖析與診斷：

第一，導入時間長，任務重復，缺乏層次。上課伊始就談論“再見”，顯得比較突兀。整個導入環節，教師將語篇中的核心句型全部新授，用Hes/Shes…介紹動畫人物，再用Hes/Shes my friend.來介紹班上男、女生朋友，任務設置重復，語言操練冗長。

第二，知識呈現形式單一，學生閱讀興趣未充分激發。

第三，在閱讀語篇前，教師已經為學生掃除一切可能的閱讀障礙，閱讀時，學生被動地劃出關鍵句。模仿語音語調時，不少學生有“小和尚念經”的表現。

第四，學生在語言輸出時交際句型單一。

第五，格言式情感熏陶比較突兀。

整個教學過程中僅僅在課末出示格言式的情感教育：A life without a friend is a life without sun.對三年級的孩子來講，毫無感染力。

解決策略：

第一，加快導入節奏，簡化導入環節。

第二，知識呈現循序漸進，引導學生在情境中觀察和總結語言現象。

第三，指導學生朗讀，引導學生用禮貌的肢體語言協助口頭表達;用朗讀記號來幫助學生獨立朗讀。

第四，增加交際時話輪拓展引導，“穿越”時空，融會貫通學生的新舊知。

第五，情感教育回歸學生生活。

第六，教學步驟環環相扣。

2.第二次課的改進

（1）導入部分

課前文明禮貌兒歌欣賞。根據兒歌內容，快速填空。談論已經在前兩個單元中出現的課本人物Mike和Miss Li。教授生詞時，引導學生仔細聽錄音，并正確模仿。出示圖文，啟發學生對比發現He is Mike.She is Miss Li.這兩個英文句子中he 和she的用法區別。選“Shes”或“Hes”填空，并說說理由。用Hes/ Shes …快速介紹認識的課本人物。小結并圖文出示：my friend和my friends ，啟發學生發現：為什么老師在friend后面加s？然后揭題。

（2）語篇教學部分

第一，Watch and choose： Who is Mikes friend？ Who is Yang Lings friend？

通過觀看卡通片找出邁克和楊玲的朋友。

第二，Read and check.

學生打開課本默讀課文，核對答案，并找出判斷依據。

第三，Check and find.

集體核對，讀一讀關鍵句型。找一找，如果你介紹朋友會用哪些語句？試著配上正確的肢體語言介紹。

第四，Lets chant.

將語篇內容，脫離插圖，編成韻律文，說唱。

第五，Follow and read.

聽錄音跟讀任務中，指導學生在聽前作朗讀記號，聽中模仿正確的語音語調。

第六，Read by your selves.Tips：①Put down your books.②Point to the sentences in the story.③Read aloud according to the notes.

讓學生獨立朗讀，手指著對應的英文字，根據自己所記的朗讀記號運用正確的語音語調。

（3）鞏固環節

第一，Dub for the story.

第二，Guess.猜猜：為什么邁克和楊玲可以成為朋友？

第三，They help each other，share each other，get to know each other and so on.

If we do these things just like Mike and Yang Ling，we can make more good friends.

第四，Look！ Mike and Yang Ling come to our school now.If you want to introduce your friend or your teacher，which sentences can you use？

3.課例研究得到的實踐性啟發

（1）關注思維品質：解放眼睛，勤發現;解放頭腦，勤思考

從教育心理學視角看，思維是人的神經系統與環境互動中表現出的心理行為。每個人都有思維，都具有強有力的基于神經系統的天生的思維能力，為什么還需要提高思維品質？

一是，人類具有天然認知缺陷，僅僅依靠天生的認知能力，無法形成準確認知，難以快捷找到解決問題的方案。二是，有人看問題看得比另一些人更準確，找出解決問題方案更快捷。

陶行知指出大腦“是思想之物質基礎”。兒童在英語課堂上，眼睛與頭腦從來“不分家”，解放它們，便能增強兒童思維能力和“用科學方法解決問題的能力”。

（2）關注語言能力：解放雙手，助表達;解放嘴巴，敢交流

語言能力是指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過主動的積累、課堂的梳理和整合，達到對語言的建構和運用。

第二次課中，因學生感知文本時有了肢體語言的比較與體驗，在檢測朗讀環節，教師將表達方式改為配音，并提示配音時聲音響亮，與字幕同步。學生沉浸在文本情境中，聲情并茂！

（3）關注學習能力：解放空間，重交際;解放時間，肯等待

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。主動學習能力是讓學生終身受用的能力，教學中讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。

“把人民與小孩從文化鳥籠里解放出來，飛進大自然大社會去尋覓豐富的食糧”，這是陶行知關于解放空間的定義。他堅信“空間放大了，才能各學所需”，“才能各盡所能”。而這些是離不開想象，同時又是發展想象的。第一次課中，在鞏固環節，學生僅用Hes/Shes … Hes/Shes my friend.來介紹自己喜歡的卡通人物。語言句型聚焦在本課所學，未能整合與拓展，小組合作展示的話輪不符合生活實際。第二次課中，教師將主人公邁克和楊玲“置身“于孩子們的校園，在意外的空間“穿越”中，孩子們非常樂于將自己的朋友、老師介紹給他們。

陶先生說：“有了六大解放，創造力才可以盡量發揮出來?！毙W英語核心素養的培養不是一朝一夕的工作，它是一種習慣的養成。讓我們踐行陶行知先生的“六大解放”教育思想，不斷探索和創新，為學生英語素養的提升提供沃土！

參考文獻

[1]馮雯.聽評課改革，讓英語教師成長方式轉型[J].小學教學研究.教學版，2017（09）：68-70

[2]魯子問.英語教育促進思維品質發展的內涵與可能[J].英語教師，2016（05）：6-12

[3]何國華.陶行知教育學[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002

[4]許靜.從發展學習能力的角度看陶行知六大解放思想[J].科技信息，2011（06）：532