基于發展高中生核心素養的高中化學探究性教學實踐

郭麗

摘 ?要：隨著教育要求的不斷提升，“核心素養”的培養已然成為必然趨勢，對學生而言，學會學習、勇于實踐創新的核心素養決定了其學習能力，關系著未來發展方向。本文以探究性教學實踐作為教學方法，以人教版高中必修二課本中的《化學能與電能》為例，探索如何在教學中滲透核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;探究性教學實踐

【中圖分類號】G?633.8????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0084-01

隨著核心素養理念的深入，在高中對學生進行核心素養的發展已成必然。化學學科核心素養包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識以及科學精神與社會責任。

為了調動學生學習的主動性，體現學生的主體地位，需要探索適合核心素養發展的有效模式。在過去的理念下，“探究性教學實踐”被簡單的歸類于“實際操作”層次，沒有發揮它應有的作用。在現在發展核心素養的理念下，“探究性教學實踐”正好契合了實驗探究和創新意識以及科學精神的核心理念。教師在教學中要結合自身教育方法和教學環境進行課程設計，不僅要關注學生的實際操作能力，更要培養其主體意識，使探究性教學實踐作為培養核心素養的有力手段。

1.注重因材施教，實現整體提升

目前，高中教育面臨巨大挑戰，在傳統教學中，受教學資源限制，部分學校缺乏展開化學教育的實踐性手段，加之高中課業任務繁重，導致教師采取“照本宣科”的教學手段，這種教學模式沒有關注到學生本身的特質，不能激發學生的能力。即便開展探究性教學實踐，也忽略了學生的個人意志與科學素養，相關教學活動無法取得明顯成果。

在核心素養培養的理念下開展探究性教學實踐，教師應在教學活動中關注學生的行為特點與思維特點，從學生的角度制定教學方案，結合教學內容，因材施教。以人教版必修二課本中“化學能與電能”一節為例，教師啟發學生尋找生活中的材料自制原電池，可用電流計或者耳機測試電流通過，但不能限制學生的思維，可鼓勵學生利用不同的材料制定實踐方法，否則教學實踐的“探究性”就會被掩蓋。例如，水果電池、銅鋅原電池或者不同材料的金屬和白醋等。學生在制作過程中增強了動手能力，信息搜集能力，科學探究精神以及創新能力。

2.構建實驗模型，增加操作過程

探究性教學活動可以培養學生的靈活思維，使其學會“透過物質看穿本質，宏觀辨識與微觀探析”，對所學知識做出良好反饋。但在實際教學中，授課時間有限，學生基數較大，在短時間內開展全面性的探究實驗，教師就要面臨器材準備、學生組織等多項工作，造成教育時間與教學資源的浪費，這導致了探究性教學實踐無法真正開展，對于實驗的認知只能停留在記數據、背答案的膚淺層次。

在這種情況下，教師可結合課程內容為學生改變教學方法，鼓勵其進行知識整合，利用已產生的疑問與已得出的結論相互配合，進行探究性課后實驗。在《化學能與電能》的實際授課環節，學生雖然通過演示實驗能接受所學知識，但無法建立獲取知識的核心素養，教師可將“探究”作為實踐教學的主體內容，鼓勵學生先進行證據推理—不同金屬的活動性的差異、氧化還原反應、電子的移動方向、電勢差，從而找到模型制作的理論依據，然后再建造模型認知—自己課后親手做個原電池，將所學知識立體化、形象化，既有利于掌握知識，又有利于發展思維，培養創新能力。

3.允許自主發揮，實現知行合一

在高中階段，大部分學生對教育的認知停留在“教師講課我聽課，教師演示我記錄”的層次，缺乏科學精神和創新意識，學生已成為“復述、記錄、記憶”的機器，無法對教師的工作作出反饋。

要增加探究性教學的應用范圍，就要增加學生的自主意識，將整個班集體分散開來，分成各個小組，鼓勵學生提出多種不同的想法。在《化學能與電能》的實際教學活動中，教師應允許學生提出不同的思考交流—電能的產生會不會與水果種類有關？在更換導體材質的情況下，電能還會繼續產生嗎？電解質溶液的種類和濃度大小會怎樣影響原電池的工作和電流大小？甚至啟發學生通過原電池工作原理來聯想蓄電池工作原理，進而思考、查閱、探究，甚至可以引導學生做研究性學習的小課題。

在高中化學教學中，教師應根據教材內容的不同特點，發展學生的不同方面的核心素養，對抽象的理論知識盡量建立模型認知，例如，化學能轉化為電能、化學平衡、電離平衡;對物質的量、電離平衡等知識盡量讓學生建立宏觀辨識與微觀探析的理念等。探究性教學活動能很好地幫助教師達到這個目的，在實施過程中，教師應引導學生發揮自身特點，鼓勵其“站在教師前面”看問題，成為真正的課堂的主體。

基于核心素養開展探究性教學，教師就應注意發揮學生的引導作用，以自身教學經驗配合外界教學資源推動教育進程，教師不應局限于已有的教育模式，要“跳出框框看問題”，為教育發展提供新的思路。

參考文獻

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