小學中高年級語文課前預習的初步探究

唐晶

摘 ?要：古語云“凡事預則立，不預則廢”，老師上課前要認真備課，才能有效駕馭課堂;學生上課前要充分預習，才能針對重難點問題有的放矢，提高聽課效率。同時，課前預習還是培養學生自主學習能力的重要途徑。當前，小學中高年級語文課堂教學普遍存在效率低下現象，甚至有時不能完成教學目標。究其原因，其中一個重要因素是大多數學生沒有進行有效的課前預習。

關鍵詞：預習;現狀;建議;內容;方法;習慣

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0125-01

1.課前預習的現狀

（1）不重視課前預習

課前預習是學習中的一個重要環節，然而多數學生忽視其重要性。一方面，感覺預習沒有必要，錯誤地認為預習是老師強加給學生的額外任務。認為預習的內容老師在課堂上都會講，自己完全能夠在課堂上解決所有問題，提前預習多此一舉。而實際上對于大多數學生而言，根本達不到這個水平。不預習，多數學生跟不上老師教學節奏。另一方面，學生沒有把預習當作自己的事，甚至錯誤地認為預習是幫助老師減輕教學壓力。覺得所有內容都應該是老師在課堂上講，讓他們提前自學，是替老師分擔，總感覺在替別人干活，心里自然不情愿。

（2）不知道怎樣預習

課前預習屬于一種自主學習，是學習過程中的難點。不可否認，大多數學生根本不會預習，主要表現在：一是不清楚該預習什么內容。預習一篇課文，有的學生只是走馬觀花地把課文讀一遍，或者應付性地把文中的生字詞圈畫出來，預習的內容和低年級時一樣，非常有限。他們大多不知道要從哪些方面著手，沒有方向和目標。二是不知道預習的具體方法。預習時要采用什么方法，通過哪些途徑，達到什么樣的標準，學生心中無數。多數是敷衍了事。最終，學生基礎知識沒夯實，課文內容也不熟悉，重難點更不了解，預習幾乎成為空談，完全沒有達到預期的效果。

（3）沒養成預習習慣

由于大多數學生不重視預習，再加上不會預習，沒有真正體會到預習的“妙處”，所以很難對預習提起興趣。即便老師布置了預習作業，有的學生內心深處也不是欣然接受的，只是礙于老師的威嚴，被動應付，敷衍了事。假如老師沒有布置預習作業，大多數學生甚至會暗自竊喜，完全沒有意識到預習是讓學習事半功倍的必要方法。長此以往，沒有興趣的驅使，沒有主動性，習慣自然難以養成。

2.提高課前預習效果的幾點建議

（1）預習內容要緊緊圍繞教學目標

大多數老師在布置語文預習任務的時候，只是簡單地說“預習第XX課”，或者“課文讀幾遍，圈畫字詞”，對預習什么并沒有提出明確要求。而實際上，每一篇文章在書中都有自己獨特的地位和作用。尤其是中高年級的語文，篇幅更長了，內涵更豐富了，對預習的要求也更高了。所以學生在預習時，不但要讀熟課文、掌握字詞類知識，還要了解文章所承載的閱讀、寫作知識點，人文內涵和科學精神。這就需要學生在讀文學習字詞的基礎上，了解本單元目標，結合課前提示和課后題進行閱讀思考、適當批注、提出問題等。不太熟悉的題材還需要去了解文章的作者及寫作背景等。

（2）預習方法要有效促進內容落實

預習的實質在于把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，為高質量的教和學打好基礎。因此，課前預習要求很高，內容豐富多彩，方法也應該多樣化。具體來講，可以用六個字來概括：“讀”、“查”、“寫”、 “概”、“批”、“提”。其中，“讀”就是能比較熟練地讀課文，“查”就是查生字、作者或寫作背景等，“寫”就是會寫大多數的生字、詞語，“概”就是概括課文主要內容，“批”就是批畫文中的一些優秀詞句或批注自己的感受，“提”就是圍繞教學目標提出疑難問題。當然，在同一個內容上，中年級和高年級可以有不同程度的要求。

（3）預習效果要經常檢查反饋評價

給學生布置課前預習作業容易，但檢查起來卻十分困難，所以大多數教師布置完后，而不實施檢查或疏于檢查。這樣一來，作業基本等同于沒有布置，學生們十有八九不會認真完成，達不到預習的目的。因此，老師要經常檢查學生預習情況，及時反饋、評價、展示預習結果，激發學生預習的積極性和主動性。同學之間也要加強相互交流學習，共享預習方法以及預習帶來的收獲和快樂。另外，家長也要監督檢查孩子的課前預習情況，促進預習的落實。通過學生、老師和家長的共同努力，建立起預習的良性循環，逐步養成課前預習習慣。

（4）預習要循序漸進，學會質疑問難

著名學者朱熹曾經說到：“讀書之法，在于循序漸進，熟讀且精思。”這就說明學生在預習的時候，應當循序漸進的進行預習，帶著疑問去預習，并在預習過程中學習問難，這種預習的效果才最為明顯，學生才能有重大收獲。在閱讀課文的時候，學生應當將質疑精神充分發揚，學會動腦進行思考，進而獲取新的知識，在預習中鞏固知識。當預習完課文之后，學生對于在閱讀過程中遇到的疑難問題，應當學會采用多種方法來加以解決，比如，查字典、找資料、請教同學、咨詢教師，進而得到最為正確的答案。學習起源于思考，思考起源于質疑，當學生養成一邊讀書、一邊思考的習慣之后，就會有所收獲。當學生掌握正確的學習方法，加之良好的預習習慣，遵守循序漸進的原則，方能夠讓預習達到實效。語文預習循序漸進，學會質疑問難，是一種學習的方法，也是一種能力提高的策略。

參考文獻

[1]熊昌秀.怎樣做好語文課前預習[J].讀與寫（中旬刊），2018（07）

[2]閆艷紅.淺談語文課前預習的重要性[J].新課程，2015（07）