談分組教學在初中物理課堂中的應用

趙耀東

摘? 要：隨著素質教育的推進，教師開始逐漸進行教學反思，為提高教學質量、促進學生的全面發展不斷地轉變教學觀念，創新教學方法。在初中物理課堂上，由于課程對于初中生而言屬于入門課程，而且難度較大，因此初中物理教師更需要在教學過程中對傳統的教學方式進行改良，幫助學生更好的掌握這門學科。分組教學是合作教學中的一種，它在實際教學中能夠有效地提高學生的學習效率，為更加高效的課堂提供保障。

關鍵詞：初中教育;物理;分組教學

【中圖分類號】G 633.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0067-01

初中物理課程是學生在進入初中后開始接觸的一門科目，而且物理課程本身的知識內容具有一定的抽象性，學生在學習物理的過程中總會多多少少的遇到一些困難。而面對教師單一的傳統教學方法，學生往往不會有較高的學習興趣，長此以往也會影響到初中生的物理知識構建，不利于為以后的學習奠定扎實穩固的基礎。因此，教師需要在物理教學中不斷地摸索實踐新的教學方法，來幫助學生更好的掌握這門課程。

1.分組教學初中物理課堂應用的優勢作用

由于學生的學習能力參差不齊，對物理課程的興趣程度也有所不同，如果教師在班級內以同樣的教學方法面向所有學生，往往會使一些學習能力較強的學生缺乏提升與進步的空間，而一些能力有所欠缺的學生很難跟上教師的教學進度。因此，一些物理教師在教學中開始探索分組教學的形式，來對不同能力、不同水平的學生進行分層教育。

（1）有利于照顧班級中不同能力水平的學生，實行因材施教

在物理課堂上，學生之間往往在學習能力與學習興趣方面存在著較大差異，分組教學能夠將能力水平大致相同的學生分為一組共同學習，從而使學生能夠進行更加適合自己的教學方法與教學進度，實現“私人定制”的教學，幫助學生掌握更加適合自己的學習方法，促進學生學習效率的提高，凸顯了教學中學生的主體作用。

（2）有利于“精英化”教育，發掘學生的潛能

分組教學能夠對不同層次的學生進行不同程度的教學，使學生能夠按照自身能力水平逐漸的發展與進步。在傳統的教學模式下，教師更加注重對中等學生的教育，物理課程的難度往往會使一些在這方面有天賦的學生缺少提高與發揮的空間，而分組教學能夠給這些學生更多發揮的空間與機會，有利于教師發現他們的潛能并且培養學生的潛能天賦，促進精英化教育的發展。

2.分組教學在初中物理教學中應用存在的不足

（1）對于學生的能力水平判斷存在困難

分組教學的關鍵就是以學生對于物理課程學習的能力、興趣等等作為基礎，進行分組從而開展不同層次的教學。但是在實際教學中，教師往往會對學生的評估出現偏差和不準確的情況，這時對學生進行分組就難以根據學生的能力進行教學，這也對分組教學的實施有一定的阻礙作用。

（2）分組教學會對學生的身心健康發展產生不利影響

在初中階段對學生進行分組教學，就需要在班級中很明確的對學生的學習能力與學習水平進行判定劃分，這在一定程度上會影響到學生的自尊心與學習自信心，學生的分組也會影響到未來學生的學習態度，甚至會產生自卑心理。因此，分組教學對學生的身心健康發展有著一定的不利影響，要想繼續開展分組教學，就需要教師與學生、家長之間加強交流與溝通疏導，為學生做好心理工作，保證學生能夠以積極的態度進行物理課程的學習，這樣才能夠保證分組教學的順利進行。

3.初中物理課堂上分組教學的實施策略

（1）加強與學生之間的溝通交流，建立平等的師生關系

初中物理課程對于學生而言具有較大的難度，教師實行分組學習也需要增進學生的了解，對學生的各方面能力水平有一個相對客觀的評估，從而進行科學合理的分組。這就需要教師在課堂上或是日常生活中加強與學生之間的溝通交流，這樣即可以增進對學生的了解，又可以通過與學生之間的交流形成平等的新型師生關系，從而使學生在物理課堂上受到更多教師的感染，愛上物理學科的學習。

（2）發揮合作學習的優勢

在分組學習的教學模式下，教師不僅僅是要對班級內的學生進行分層教學，更是要組內的學生互幫互助，分工調配，合作學習。合作學習能夠凝聚多個學生的力量，共同探究物理知識，從而較為輕松地得出答案，探索出新的知識內容。這樣學生進行合作主動學習的教學方法不僅能夠提高學生的學習能力，培養學生的探究精神，也能夠在一定程度上加強組內團結，使每位學生都漸漸地在小組內獲得穩定的物理學科學習的進步。

（3）為學生制定科學的發展方案

初中物理課程是初中生接觸的難度較大的一門課程，有些學生入門比較快，有些學生上手比較晚，這就需要教師在進行分組教學時，對不同能力與情況的學生制定不同的學習計劃或是發展計劃，對他們的物理學習進行更加細致的個性化教學，從而幫助每個學生都能夠扎實的掌握初中物理知識，也體現了人民教師不拋棄不放棄的對學生的關愛。

4.結語

初中物理課程雖然對學生的學習而言具有一定的難度，但是教師只要以學生為中心進行教學方法的不斷地實踐反思與完善，就能夠找到更加適合學生發展的教學方法，為學生的學習提供便利，為教學質量的提升提供新的借鑒意義。

參考文獻

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