兩“圖”相結合，提高實效

黃丁茹 田冬梅

摘?要：初中生物作為該階段基本學科之一，對學生未來學習具有重要作用。生物課程具有分布廣泛、知識復雜、系統性強等特點，學生在學習的時候如果缺乏合理的方法，那么不僅會感到吃力，學習成效也十分不理想。概念圖和思維導圖是兩種具有明顯特色的教學工具，將其應用到初中生物教學中可以進一步提高學生的學習成效。為此，下文進行詳細分析。

關鍵詞：初中生物;概念圖;思維導圖;應用

初中生物知識點非常多，每個知識點之間的聯系也非常密切，學生想要對這些知識點有全面、系統、科學的理解，必須要認真體驗這些知識，并通過科學思維分析，否則對這些知識難以理解。剛學習生物知識的時候，學生會因好奇心而進行學習，但是隨著知識的增多以及難度增大，他們的學習欲望就會越來越差，再加上學生還沒有形成較強的思維能力，對一些系統性較強的知識點難以理解。這樣長時間下去，他們就會對生物學習產生抗拒心理，針對此，生物教師要采用有效的教學手段，讓學生愛上生物。

一、思維導圖與概念圖的共性

1基于圖形理論

思維導圖與概念圖具有的共性之一就是通過“圖”對事物進行描述。雖然這兩種圖的創造原理不盡相同的，但是它們對知識點的呈現與理解是相同的。思維導圖可以將思維結果直接呈現在學生眼前，讓學生快速理解知識。在圖形理論共性的基礎上，生物教師將概念圖或者思維導圖應用到實際教學中，使學生對生物知識有更快、更透徹的理解。

2提煉知識概念

提煉知識概念是思維導圖和概念圖的第二個共性，雖然在繪制的時候教師所提煉的關鍵詞都沒有可以強調其必須是一個概念，但是實際上這些關鍵詞可以是一個短語、一個詞匯，甚至是一個符號【1】。在繪制思維導圖時，繪制者會聯想到一些事物，為了簡潔地描述出來，繪制者最終會用一個抽象性加強的而語言和符號進行表示發散成果，而這個發散成果就是一個概念。在繪制概念圖的時候，要而求繪制者先完成概念的建立，然后再繪圖。可見，這兩種“圖”都具有概念這一特點，也就是說教師針對抽象性較強的知識點可以通過兩種“圖”呈現，讓學生快速找到重點知識。另外，通過運用思維導圖與概念圖，學生的抽象思維、首相能力以及邏輯思維也會得到進一步提高。

二、初中生物教學中思維導圖與概念圖的有效應用

1通過思維導圖，幫助學生鏈接知識點

在生物教學中，通過應用思維導圖可以將知識點有效鏈接起來，使得知識整體更加清晰，學生在學習的時候也更具邏輯。初中生在構建知識結構的過程中應用思維導圖使其大腦細胞變得更加活躍，思維邏輯更加縝密，這樣所構建出來的知識結構更加系統、完整。

我們以北師大版七年級下冊第12章“人體的自我調節”的復習為例，利用思維導圖完成知識的復習，實現對知識的全面掌握。本章的重點內容是了解神經調節和激素調節的方式。本章節的內容繁多，知識點駁雜，學生在復習時容易丟三落四，因此以思維導圖的方式沿著概念發散思維，邊復習邊構建思維導圖，對于概念之間的連接，也可以通過連接線和連接詞對接。這樣，就將本章節知識點全部都鏈接了起來，形成一個完整的結構圖（如），通過該結構圖使學生對人體自我調節有充分的了解。通過這種方式，不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還進一步提高了課堂學習效率，促進其思維邏輯的形成。

2利用概念圖，幫助學生歸納總結知識點

在課堂教學中，知識點總結與歸納至關重要。生物學科中很多概念與知識點比較枯燥，再加上比較抽象，大部分學生都是死記硬背，生搬硬套的理解知識點，這樣學生只能短時間記憶，并且在記憶的過程中還十分痛苦。學生大腦中基本上都是知識碎片，并且還有部分知識較為模糊，想要幫助學生將其腦海中碎片化、模糊化的知識整合起來，最好的手段就是概念圖，學生通過繪圖，建立完善的知識結構體系【2】。

我們以八年級上冊第20章“生物的遺傳和變異”為例。在復習中以性狀為核心概念，圍繞性狀展開基因的概念，還有性狀的遺傳和變異。本章節中，顯性基因，隱性基因，等位基因，顯性性狀，隱性性狀等概念經常搞得學生一頭霧水，通過概念圖（圖2）的建立，很好的將彼此之間的關系理清楚，學生對于知識點一目了然，實現對遺傳和變異知識點的高效總結。

總體來說，將概念圖和思維導圖應用到初中生物教學中可以進一步加深學生對知識的理解，明白各個知識點之間存在的關聯。長期使用這兩種圖，對學生思維邏輯能力的形成以及立體空間的開發具有較強作用。同時，通過應用概念圖和思維導圖，課堂教學質量與學習效率也會得到大大提升。

參考文獻

[1]?郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用[J].中國校外教育旬刊，2015（3）：51-51.

[2]?陳燕華.例談概念圖在初中生物概念教學的有效應用[J].好家長，2017，000（022）：P.45-46