追隨孩子的成長 讓孩子成為課程的主人

胡秀紅

摘?要：新課程理念要求我們將“幼兒本位”的概念牢牢地建立起來，將它極力滲透到我們活動的每一個細節和領域中去，這是幼兒園微課程開發的前提和基礎。在活動中我們需要尊重幼兒已有的經驗、尊重他們的差異性、承認他們共有的和獨特的個性并允許這些在課程實施中得到充分自由的發展;本文以微課程《蠶寶寶》為研究載體，對微課程生發過程中幼兒的興趣、環境、材料以及教師的支持與提升作為研究，以期捕捉到活動開展中的每一個生長點。

關鍵詞：微課程;生成;生長點

新課程理念要求我們將“幼兒本位”的概念牢牢地建立起來，將它極力滲透到我們活動的每一個細節和領域中去，這是幼兒園微課程開發的前提和基礎。在活動中教師需要尊重幼兒已有的經驗、尊重他們的差異性、承認他們共有的和獨特的個性并允許這些在教學過程中得到充分自由的發展;教師需要親近幼兒，聆聽童真在幼兒園的一日活動，尊重幼兒的狀態、情緒體驗以及他們的好奇和疑問;尊重他們的發展需要，比如選擇、目的、計劃和決策;讓幼兒能在自由的環境中成長，當然微課程最終的落腳點是幼兒的發展，這種發展不是一方面或是幾方面的發展，而是指向幼兒完整性的成長。

微課程注重活動的生成性，但并不是說教師可以對活動完全不作為，滑到哪兒算哪兒，而必須對每一個活動做到心中有數，并且在一定程度上把握活動的方向，切實制定活動的目標。這就要求教師要善于觀察活動和幼兒，并在此基礎上適時地引導和幫助幼兒。為此，課程生發中可以采用不同的策略：

一、讓興趣激發幼兒的探究，成為活動生發的源頭。

幼兒是學習的主人，幼兒園教育要充分發揮幼兒在學習過程中的主體作用，這是當前《課程游戲化》的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動必須積極引導幼兒主動參與，學會探索。在《有趣的昆蟲》”孩子們對那些小小的生命充滿了好奇：昆蟲住在哪里？它們吃什么？它們是怎樣長大的？昆蟲和我們人類生活有什么關系？在奇妙的昆蟲世界里，的確有著許多有趣的知識和經驗，可以讓孩子們饒有興趣地學習和探究。

一天，雪晶帶來了幾條姐姐養的蠶寶寶，孩子們對“蠶寶寶”的一切感到好奇和欣喜：它們是怎么長大的？它們吃什么呀？除了桑葉還能吃別的東西嗎？

孩子們經常會生發出屬于他們自己的活動，由摸一摸、吃什么等萌發出來的關于蠶寶寶的主題誘發了孩子的好奇心，從一個組到整個班級都沉浸在這一主題里，孩子的興趣因此蔓延出來，他們提出了很多具有探究性的問題，而我們所能做的，則是觀察孩子的興趣點，傾聽孩子的談話，記錄孩子的問題，滿足孩子的需要，在孩子們主導課程走向的時候，給予引導和幫助。尊重孩子的興趣和需要及發展現狀，讓孩子真正成為活動的主人，將有效提高活動的效率。

二、讓環境蘊育潛在教育，成為活動生發的沃土。

生成性的課程最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。活動的開展以幼兒的內在需求為動力。對于幼兒來說，環境具有無言沉默力量。環境是不設時間表的“課程”。

有了共同的興趣和話題，正好，學校的后花園里有一棵大桑樹，可以給蠶寶寶的飼養觀察提供物質保障;一條小小的蠶，會產生怎樣的故事？哪片桑樹葉子最好吃？桑樹上有蠶寶寶嗎？桑樹結的果子蠶寶寶喜歡吃嗎？蠶寶寶會與小朋友發生怎樣的奇妙之旅？就這樣，在這個主題中，我們因地制宜地利用園內外的一切自然資源，創設有利的條件，讓幼兒在充分感受、觀察和體驗中了解蠶。

三、讓材料助推已有經驗，成為活動開展的推動器。

微課程的生成更多是無意之中產生的，這看似的無意卻有著教師的那一份有意——材料的提供是否合適、是否具有挑戰性，這將在很大程度上影響幼兒活動的深入，這一點在主題生成過程中體現得尤為突出。

課程進入尾聲，小朋友發現很多蠶寶寶它結的繭子是白色的，但也有一些蠶寶寶它結的繭子是彩色的，那么小朋友的問題又來了，“為什么蠶寶寶是白色的，結出來的繭子是彩色的？”“為什么同樣的蠶寶寶會結出不同顏色的繭子？”

我們請孩子回家去和爸爸媽媽一起查資料，孩子們找到了很多的資料來共享。我們引導著孩子不斷地深入探究，既培養了孩子良好的思考能力，同時讓孩子們通過活動獲得了探究和解決問題的方法，然而這種引導并不是教師直接將問題呈現在幼兒面前，而是通過教師有意無意的一種創設，讓幼兒自主地發現問題、對問題產生興趣，并學習去探究和解決。播下一顆愛科學的種子，啟動一次探究的熱情！

四、讓教師的支持與提升，成為活動開展的催化劑。

要提高課程活動的質量。對于還停留在感性認識為主要階段的幼兒來說，必須采用孩子感興趣的形式來進行。討論是最常用的也是比較有效的一種形式。

隨著課程的開展，一段時間之后，小朋友發現為什么天天的蠶寶寶長得特別快，而其他小朋友的蠶寶寶還是小小的一條。這天早上我們請天天和大家分享了一下養蠶心得，原來剛出生的蠶寶寶，它的進食能力還非常弱，所以它需要吃的是新鮮的小桑葉，而且我們還需要把葉子撕成小小的，方便蠶寶寶食用。還有我們不可以給蠶寶寶吃濕的葉子，這樣蠶寶寶會拉肚子死掉的。

通過交流，小朋友們明白了，原來桑葉并不是越大越好，小的蠶寶寶需要新鮮的小桑葉，還需要我們幫忙撕成小塊。《蠶寶寶》這個主題以飛蛾產卵而暫停，到最后，孩子們對于蠶這個課程越來越有經驗，我們鼓勵他們用多樣的方式和他人分享。在實施過程中，孩子們生發了一系列關于蠶寶寶的活動，我們利用平時的小組活動和談話活動，激發幼兒對蠶寶寶的喜愛和持續的探究熱情。

綜上所述，微課程是起于興趣而終于活動的有計劃的設計，其最終的落腳點是幼兒的發展。看著孩子們建構自己的課程是一件高興的事。在活動的計劃實施中，他們真正走到了老師的前面，他們決定自己喜歡的東西，探究想要發現的問題，記錄得到的答案和成果。當然對于一個微課程的探究，教師還需要進一步的細化梳理，從主題目標、主題框架、主題活動、區域環境等方面進行進一步的分析，去發現孩子的力量，捕捉活動的生長點，做孩子真正需要的課程。

參考文獻

[1]?李娜《幼兒園微課程的實施》，中國現代教育裝備

[2]?唐瑋《淺談幼兒園微課程與環境的互相滲透》，讀與寫

[3]?寧征《幼兒園開放課程》，南京師范大學出版社

[4]?虞永平《學前課程與幸福童年》，教育科學出版社

[5]?唐玉萍《經驗課程：在探索中生發》，深圳市彩田幼兒園