兒童立場下的小學音樂課堂“本體性”教學策略

劉毅夫

摘?要：在兒童立場下的音樂課程實踐中，何為“本體性”？顧名思義，音樂本體即音樂自身，可以泛指音樂作品，音樂樂譜，或者音樂作品的音響，可以是指構(gòu)成音樂作品的基本要素，例如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式以及和聲伴奏等等，也可以是指構(gòu)成音樂作品，形成某種音樂風格或表現(xiàn)特點的內(nèi)在規(guī)律。

關(guān)鍵詞：小學音樂;課堂;本體性;策略

縱觀現(xiàn)在的音樂課堂，在如今的音樂教學中，音樂對于一些綜合類以及人文內(nèi)涵的拓展和衍生，已經(jīng)丟失了其準確的課程定位和教學目標，在教學內(nèi)容的安排、教學課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計以及教學方法的運用方面，都淡化了兒童立場下音樂作為主體的地位。下面通過部分具體案例來談?wù)劕F(xiàn)今小學音樂課堂中存在的“拼色”現(xiàn)象。

一、失去“音樂本體”的課堂，在“拼色”中求生存

以下是通過觀察記錄了部分小學音樂課堂活動收集的教學案例，以此作為音樂本體性課堂教學現(xiàn)狀分析：

1、盲目追求課堂氣氛熱烈---音樂課與“表演課、舞蹈課”的“拼色”

教師創(chuàng)設(shè)舞蹈情境，播放一段孟加拉民間舞蹈的視頻，幾名身穿民族服飾的舞者腳系鈴鐺在載歌載舞。以此為引導之后，教師播放舞曲的音頻，讓學生自由說一說聽后的感受，分別出示了幾組節(jié)奏型，讓學生嘗試唱出，在上訴過程完成之后，老師將一些鈴鐺分發(fā)給學生，老師出示問題：請你試著跳起鈴鐺舞曲，老師再次播放音頻，每組學生三人分兩只手串鈴，另外兩人分大搖鈴，模仿視頻中舞者的動作，老師說：“大家一起跳起來吧！”教室里到處充斥著大鈴鐺小鈴鐺的聲音，大家忙的不可開交，有的把鈴鐺系在腳踝上，跳來跳去，有的把鈴鐺綁在手臂上，搖來搖去，有的在教室里把別人的鈴鐺拿來搖晃……學生們顯得非常自由開心，但場面十分混亂，老師最后做總結(jié)時，問孩子們：你們剛才用鈴鐺都打出了什么節(jié)奏啊？學生有的說：“強弱強弱”，有的說：“聲音太大，聽不清楚自己打的節(jié)奏”有的孩子重復前面的節(jié)奏型，老師希望有一些孩子可以上臺合作表演一下，可是孩子們上臺表演的結(jié)果依然是節(jié)奏混亂不堪，不明所以。

老師肯定了孩子們積極參與的熱情，并提出要求：第二次合作希望組長可以分配好角色……

2、片面強調(diào)“學科綜合”——音樂課與“語文課”的“拼色”

老師先播放了一段烏鴉反哺的視頻，讓學生說說：看了這個視頻，你感受到了什么？學生自由討論發(fā)言，老師講解有關(guān)烏鴉這種鳥類的特點，學生似懂非懂，接著老師出示三段《小烏鴉愛媽媽》合唱的三段歌詞，讓學生按照節(jié)奏韻律讀一讀，動一動。老師接著讓學生分別對于個別歌詞的內(nèi)容進行有個性的創(chuàng)編：例如“路邊開野花”“急急忙忙趕回家””它的媽媽年紀大”……學生分組想動作想歌詞，相互分享交流，讓學生上臺或者跟小組同學合作表演，最后用卡紙制作小烏鴉和媽媽的頭飾，分角色戴在頭上進行表演，播放音樂，試著邊唱邊跳。最后老師還講了兩個有關(guān)愛媽媽的故事，講完故事之后，老師還希望同學們把這首歌的節(jié)奏不變，把歌詞改成故事中的內(nèi)容進行創(chuàng)編，最后全班唱《世上只有媽媽好》結(jié)束全課。

3、過分使用“新媒體、新技術(shù)”--音樂課與“信息技術(shù)課”的“拼色”

目前大部分的音樂老師已經(jīng)認清了現(xiàn)代教育技術(shù)帶來的新形式，現(xiàn)在教育技術(shù)給音樂教學帶來了重要變革，視聽技術(shù)、聲像技術(shù)日新月異，層出不窮，古今中外、風土人情都可以在新媒體的輔助下讓孩子得到身臨其境的感受，很大程度上豐富和開闊了學生的音樂生活范圍，所以現(xiàn)在的新媒體教學從一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，很多方法在新媒體技術(shù)的運用下被無情的“拋棄”。被稱之為“土”、“俗”、“老套”……

老師創(chuàng)設(shè)了鳥兒在森林快樂自由玩耍的情境，讓學生聽一聽樂曲，說一說你聽出了什么，可以嘗試給樂器起名。整體感知后，讓學生分段感知樂曲，聽第一段時，讓學生用旋律線畫出鳥兒的飛行軌跡，學生在白板分屏畫出旋律線，老師播放了事先準備好的隨著老師畫的旋律線制作的動畫短片，學生做動作，老師接著問：這段樂器使用的是哪種樂器呢？有很多學生聽不出來。老師拿出平板電腦，玩選擇樂器的小游戲，很多學生很開心地看著，老師邊反饋答案，邊出示答案。接著用白板出示長笛，多媒體播放長笛的聲音，說說長笛的聲音給你什么感覺？最后問一下孩子們愿意用什么樣的方式來表現(xiàn)鳥兒的快樂？孩子們有的說唱歌，有的說演奏，有的說指揮……繼續(xù)拿出平板電腦，使用名叫“快樂音樂課堂”的APP，選擇演唱的可以把鏡頭對準自己錄制視頻，選擇演奏的，可以任意選樂器進行演奏，一個孩子上臺指揮……整個課堂除了可以聽到多媒體播放樂曲的幾次聲音，其他的聲音都被平板電腦和白板所淹沒……

二、“音樂本體性”的課堂教學實踐活動中的探索

“音樂本體性”中，人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。因為只有這種行為，才是真正符合兒童天性的，兒童不是其中被動的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。

1、結(jié)合音樂學習領(lǐng)域的內(nèi)容進行有效融合

課程標準中把音樂學習領(lǐng)域氛圍“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”四大塊，每個教學領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系和滲透的整體。例如：音樂感受能力的形成同音樂記憶能力息息相關(guān)，孩子有了一定的生活經(jīng)驗，在感知新的樂曲時可以積極地調(diào)動腦中已有的音樂信息的儲存。如果可以在課前讓學生有意識的去收集一些與本課學習內(nèi)容有關(guān)的音樂作品進行反復聽賞，讓學生形成一定量的音樂儲存，然后把自己聽到的，想到的及時地在課前給予記錄，包括節(jié)奏、旋律、速度、情緒、想到的哪些事物、哪些情境……每個孩子都有屬于自己的，與眾不同的“音樂空間”，然后老師在收集數(shù)據(jù)的過程中，嘗試找到加強音樂記憶的方法，正如捷普洛夫所言：人從聲音里聽到的越多，則音樂感越豐富。在課堂上讓學生說說關(guān)于音樂的感受，孩子們可以說出更豐富的感受，可以有效地體現(xiàn)音樂課和人文學科的相互融合。又例如在“音樂與表現(xiàn)”方面，如果可以讓音樂課和表演做一個藝術(shù)類學科很好的融合，可以嘗試用表演舞臺劇的方法，即興創(chuàng)編音樂故事，或者改變唱游的表現(xiàn)形式，例如：五年級上冊的《學習歌》，讓學生即興的編一個有關(guān)努力學習的音樂小品，故事中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我，人物之間的對話老師可以事先準備一下，讓孩子們有節(jié)奏地唱念出來，最后表現(xiàn)樂曲，可以讓孩子更多地理解樂曲所蘊含的情感與價值觀。

2、結(jié)合老師和學生的特長進行有效融合

音樂本體性的缺失很多是音樂現(xiàn)在音樂課的 評價標準從單一逐步轉(zhuǎn)化成多元，以前的唱歌課只要老師孩子動嘴唱，整個課堂無時無刻發(fā)出聲音就可以了。接著發(fā)展到音樂課，老師會彈奏樂曲，孩子們伴奏、哼鳴，逐漸有了節(jié)奏和視唱、練耳的音樂基礎(chǔ)知識與技能的學習。到如今的音樂課，課型分類更詳細，有音樂鑒賞、樂器、唱游、綜合實踐等等。在這樣的音樂課堂上，有時候更多是關(guān)注了老師是否有非常突出的表現(xiàn)，例如一節(jié)音樂課上，音樂老師都要十八般武藝樣樣精通，曾經(jīng)一節(jié)京劇欣賞課上，老師輪番上演了京東大鼓片段演唱、京劇片段演唱、京胡的過門拉奏、各種地方劇目的片段演唱……這里筆者認為如果學生在一節(jié)課上得不到展示，那可真變成了老師的“個人秀場”，老師可以帶著孩子們跑跑圓場，了解京劇臉譜，嘗試戴戴臉譜，做做簡單的京劇扮相等等，這樣的融合可以更好的表現(xiàn)和理解中國民族音樂，讓學生在音樂課堂中收獲自信，發(fā)展個性。

參考文獻

[1]?陳育珠. 音樂教學中如何突出音樂的本體性[J]. 考試周刊，2016（13）：181-182.

[2]?鄒穎杰. 音樂教學實踐中“舞蹈”教學手段的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2017（35）.