小學班主任管理工作中邊緣生幫扶策略研究

張幼蘭

摘?要：小學階段是學生學習知識的重要時期，在小學階段的影響對于學生今后的成長和發(fā)展是非常重要的。在小學教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)一些邊緣化學生，邊緣化學生是需要特別注意的現(xiàn)象，他們的普遍特征就是敏感脆弱，情緒容易受到周圍環(huán)境的影響，在生活和學習上表現(xiàn)的比較孤立，這對于學生的成長是非常不利的，針對這些情況，老師應該認真觀察學生，及時了解情況，采取適當?shù)慕虒W幫扶策略。

關鍵詞：小學教學;班級管理;教學策略

隨著新課改的不斷推進，越來越重視學生綜合素質的發(fā)展。在以往傳統(tǒng)的教學過程中，尤其在小學階段過于強調學生的學習成績，甚至一些老師和家長以學習論高低，如果學生的學習成績不佳，那么就直接否定了學生本人。這無形中會給學生造成過多的精神壓力，讓學生在生活上會有一種失落感，不利于學生的個性發(fā)展。久而久之會導致學生邊緣化現(xiàn)象的產生，這顯然與我們的教學目標是相違背的，為了促進學生的健康成長，班主任老師要采取積極的應對策略，幫助邊緣化學生走出困境。

一、小學教學中學生邊緣化因素

經過多年的小學班主任教學經驗，我發(fā)現(xiàn)在小學的教學過程中，學生的邊緣生現(xiàn)象普遍偏多，導致學生在小學階段走向邊緣化的原因也是非常多，不僅包括學生本人的自身情況，還和學生長期生活的環(huán)境有關，學生身邊的人對于學生的影響也是非常大的，在此，針對學生在小學階段邊緣化的因素，老師進行了深刻的總結。

1.學生家庭因素的影響

學生在小學階段應該表現(xiàn)出活力和朝氣，給人一種年輕的態(tài)度，但是很多學生可能從小受到家庭因素的影響，有的學生家庭條件不好，父母帶給學生一種貧窮的精神心理，學生從小難免會出現(xiàn)一種自卑感，這會嚴重限制學生的想象力。還有的學生可能因為父母感情不和或者出現(xiàn)離異，學生從小就缺少父母的關愛，學生就會缺失感恩意識，對于學生今后和他人的相處造成了很大的影響，這些原因都會導致學生邊緣化的產生。

2.學生自身因素影響

有的學生從小可能存在先天性的疾病，他們總認為自己和其他人不一樣，從小在周圍人的白眼中度過，甚至還會受到周圍人的欺負，這會嚴重影響學生的心理健康發(fā)展，還有的學生從小性格比較內向和孤僻，不愿意和周圍的人過多的打交道，當著人多的時候說話都會害羞，這也很容易受到周圍人的疏遠。還有的學生從小外表比較丑陋，身材矮小，他們容易受到周圍人的歧視，引起學生產生自卑感，這些因素非常容易造成學生邊緣現(xiàn)象。

3.學校教學因素影響

在小學階段的教學過程中，由于部分學校過于看重學生的學習成績，對于學生的個性發(fā)展不夠重視，老師在日常的教學過程中更加傾向于一些學習成績比較突出的學生，老師在教學中很難做到對每一位學生的公平公正管理。這就容易導致一些比較敏感脆弱的學生走向邊緣。另外，老師在日常的教學過程中對于師生之間的交流比較重視而輕視了學生之間的互動和溝通，這就很難照顧學生之間的相處，極易導致學生邊緣化現(xiàn)象的發(fā)生。

二、如何在教學中幫扶邊緣生學習

在小學階段的教學過程中，老師要認真觀察班集體內學生的學習和生活狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，針對班級內存在的邊緣生，老師要及時的調整教學狀態(tài)，反思教學經驗，制訂出適宜的教學方法，幫助學生走出邊緣化的狀態(tài)。

1.融入情感教學，創(chuàng)設和諧氣氛

老師在平時的教學過程中要注重自己的教學方法，針對班級內的邊緣生，老師要特別關注和關心，老師要將自己的情感態(tài)度融入到日常的教學過程中，讓邊緣生體會到老師的深情，比如，在日常的課堂教學過程中，老師要注重自己的教學方式，針對邊緣生的學習表現(xiàn)，老師要積極的鼓勵和表揚，提高學生的成就感，當學生出現(xiàn)錯誤的時候，老師要不要過多的批評，老師要注重解決問題的方法，對學生更多的關心和愛護，消除學生的緊張心理，多和學生進行溝通和交流，拉近師生之間的距離，讓學生深刻體會到老師的溫情，這樣學生會更加信任老師，在日常的學習中會減少更多的壓力，這樣有利于學生走出邊緣化。

2.開展教學活動，促進學生情誼

在日常的教學過程中，老師不僅要注重學生的文化知識學習，老師還要尊重學生的個性發(fā)展，老師要認真觀察學生的興趣，發(fā)現(xiàn)學生的特長，老師在日常的教學過程中可以根據(jù)學生的興趣開展一些豐富的教學活動，比如，有些學生喜歡打乒乓球，老師就可以利用時間來組織班集體內的學生進行一次乒乓球比賽，老師要鼓勵學生積極踴躍的參與進來，尤其是班級內的邊緣生，老師要保證每一位學生都有比賽的權利和上場的機會，有些打乒乓球比較好的邊緣生會抓住機會，表現(xiàn)自己，獲得更多的成就感，這樣會非常有利于學生的發(fā)展，還可以促進學生之間的情誼。

3.分組合作教學，發(fā)揮學生主動

在小學階段的教學過程中，老師不僅要加強對于學生的指導，老師還要注重學生之間的合作和交流，老師在日常教學過程中，要發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，通過合作學習能夠提高學生的學習積極性。因此，老師在日常的教學過程中可以將分組教學引入到課堂教學過程中，老師可以根據(jù)學生的特征，將班集體內的邊緣生分入各個小組之中，老師在日常教學過程中為學生布置一些教學任務，引導學生在小組內互相學習互相幫助大家一起努力來認真的完成任務，在教學中可以促進學生之間的交流和學習，更好的可以感染那些邊緣生，讓邊緣生體會到集體的溫暖，老師還要特別觀察班級內邊緣生的表現(xiàn)情況，老師要積極的鼓勵和引導，幫助邊緣生一步一步走出困境。

三、結語

在小學教學過程中，班主任老師要想真正的管理好班級，需要提高班集體的凝聚力，加強學生之間的感情培養(yǎng)，特別要注重班級內的邊緣生，老師要積極應對邊緣生現(xiàn)象，找到合適的教學方法，班主任老師在日常教學過程中要將情感態(tài)度融入到教學中，加強對班級內邊緣生的關愛。在日常教學中老師還可以組織一些有意義的教學活動，引導學生積極的參與，尊重學生個性發(fā)展。老師還可以采用分組合作教學的方法，積極發(fā)揮學生的主動性，增強學生之間的交流和互動，幫助邊緣生走出困境，充分的融入到班集體的大家庭之中。

參考文獻

[1]?倪海峰.如何提升小學班主任教學管理效率[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：120-121.