依托根雕操作課程，培養學生工匠精神

袁衛山

摘?要：學校因地制宜，有效利用當地柴根資源和本校教師資源，開設根雕課程。重點圍繞工匠精神的培養，來確立課程的培養目標、構建課程的框架、進行課程實施，傳承根雕文化，探索根雕育人之路。弘揚工匠精神，使之成為本校學生成長的重要素養。

關鍵詞：根雕課程;培養;工匠精神

一、工匠精神是建設新時代實現中國夢的需要

在我國工匠一詞最早出現在戰國時期，當時工匠的主要群體是木匠。我國古代工匠精神主要有：其一，發自內心的敬業精神，比如，禹三過家門而不入，李時珍歷時27年撰寫《本草綱目》;其二，精益求精的職業態度，比如庖丁解牛的傳說;其三，源源不竭的創新精神，比如四大發明和歷代的精美陶瓷。我國傳統工匠十分強調敬業（飯碗）觀念。因此形成了歷史悠久且內涵豐富的德藝兼修的工匠精神。并且緊隨時代發展不斷發揚光大，成為新時代中國工匠努力實現中國夢的源源不竭的精神動力。

黨的十八大提出了實現兩個“一百年”的奮斗目標，為此必須實現我國由制造大國向制造強國的轉變，實現從中國制造到中國智造的騰飛。而要完成這一新時代的騰飛，就需要打造一支規模宏大的具有工匠精神的產業隊伍。只有這樣才能在激烈的國際競爭中站穩腳跟。2017年的兩會，李總理在政府報告中說：“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。” 十九大報告指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”習總書記前不久針對我國選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績時強調，要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。國家倡導工匠精神，這就要求我們將工匠精神的培育融入基礎義務教育過程當中，為學生終身發展注入新的元素。

二、工匠精神是學校培養學生核心素養的重要元素

學校是為黨和國家培養人才的場所，我們黨的教育方針是使受教育者在德智體美勞等幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。而對學生的培養，重點要關注的是他們的核心素養，工匠精神是未來的勞動者必須具備的核心素養。學校根雕操作課程的開發實施正好為學生核心素養的養成提供一份重要元素。學校課程研究基礎得天獨厚。借根育人，學校將工匠精神貫穿于特色教學和校園文化建設中。學校開設根雕特色課程已有12年的歷史，極具讓工匠精神的種子生長發育的肥沃土壤。從最初的社團活動發展到現今的特色課程，一路走來我們不斷成長：03年我們組建了根雕社團;04年我們完成了《艾溪根藝》的編寫，05年印刷成書并且創辦根雕展廳。從05年到19年有5個相關課題立項。07年，杭州市教科所來校給“留守兒童根雕工作室”授牌。17年《走進根雕》評為建德市精品課程，18年非遺申報成功。十幾年來，為了學生核心素養的養成我們一直在努力著，如今走入校園，根雕花架相映成趣;墻上鏡框里根雕圖片引人注目;走入根雕教室，實木桌子香氣宜人;根藝館里，件件作品靈動可愛。課堂上，教師引導孩子們用天然樹根材料觀察想象創作，給孩子們以廣闊的想象天地。那里有精雕細琢的追求、聚精會神的專注、吃苦耐勞的堅守……工匠精神在默默地傳承，核心素養在潛移默化的形成……。尤其是當能夠將自己傾心創作的作品，陳列在根藝館里，同學們會感到無比自豪。孩子們在潛心制作、分享成果的同時，也品味著做事做人的道理，這已經是水到渠成地得到了傳統美德和根雕文化的傳承，也給學生核心素養的養成注入了重要元素。

三、工匠精神是未來勞動者實現自我發展的需要

一般認為，工匠精神包括高尚的匠德和精湛的技藝，具體表現在：愛崗敬業、終身從匠的職業操守;嚴謹細致、專注負責的職業態度;精雕細琢、精益求精的職業追求;人無我有，人有我優的創新意識。工匠精神在新時代應該有新的含義：既要對中國傳統工匠精神的傳承弘揚，又要對外國工匠精神進行學習借鑒;既是我國新時代強國建設的需要，又是勞動者本身在當代的一種自我價值的實現形式。而正是這種精神激勵著廣大工人為實現中華民族偉大復興實現中國夢而努力工作。

世界科技和經濟的飛速發展，國家產業不斷的擴大、轉型和升級，對每一位學生—未來的勞動者的發展提出了新的挑戰。學生的個性發展都具有獨特性、具體性，都有自己的認知方式和發展方向。未來職業分工越來越細化，需要更多的專業人才。根雕創意課程構建正是以工匠精神的培養為基點，也符合中學生核心素養的培育要求。當下農村初中生畢業后有相當一部分將接受職業教育或直接面向社會生活，參與新時代強國建設活動。因此，加強培養他們的工匠精神，培養愛崗敬業、精益求精、吃苦耐勞等核心勞動素養，對于他們今后的成長無疑是非常需要的。

四、工匠精神是我們開發實施根雕操作課程的初心

根雕操作課程是以培養學生的質量意識和敬業精神為著眼點，通過作品的創作活動逐漸認識到工匠精神的內涵，引導學生把 “不怕吃苦—甘于寂寞—耐心細致—精益求精—品質至上”的工匠精神養成變成為一種信仰和追求。為此，我們進行了如下探索：首先，采集根材，培養學生吃苦精神。其次，清理根材，培養學生耐心細致的勞動素養。第三，觀察構思、繪制草圖，培養學生空間想象能力和創新意識。第四，雕刻修整、打磨上光，培養學生品質至上，精益求精的工匠精神。第五，配置底座，藝術命名，培養學生審美情趣和文化素養。

根雕課程，對于學生來說是門新課程，對根雕的歷史、藝術欣賞、根雕的評價和制作要求等，都是陌生的需要進行引導，對他們的活動過程和結果必須進行有效的評價。過程性評價主要是對學生在根材的采集、清理，根雕的制作等過程中所表現出來的得心應手的勞動機智，吃苦耐勞的勞動品格，耐心細致的勞動素養等等的肯定。終結性評價主要是對學生勞動結果的界定和全程綜合素養的認可。比如作品展示、優秀小工匠的評比等。就這樣學生在活動中體驗著勞動的艱辛與快樂，不但練就了一雙發現美的眼睛，而且還提高了觀察力，想象力和動手能力，并逐步養成精雕細琢、聚精會神、吃苦耐勞的工匠素養。

五、工匠精神的養成也是操作性課程開發實施的使命

根雕是發現和利用木本植物根徑自然美又施以藝術處理的，天人共作的造型藝術。它獨具自然情趣和藝術特點。要正真做好一件根雕作品，作者須具備一定的藝術修養、文化底蘊和美學知識。根的妙在于似與不似之間，只有善于觀察，善于想象，才能從形里找出它的神韻，找出它的奇、特、怪、妙之處。因此，在根雕創作的一系列實踐中，我們始終圍繞著 “不怕吃苦—甘于寂寞—耐心細致—精益求精—品質至上”這條“工匠精神”為中心并貫穿始終。因此，當學生正真靜下心來，做到不怕吃苦，甘于寂寞，耐心細致，精雕細琢，精益求精地做好一件作品的時候，工匠精神就已經不知不覺地在他們身上形成了。

參考文獻

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