如何利用課外閱讀培養初中生英語閱讀能力

王優飛

【摘 要】英語作為一門語言學科，閱讀教學是學生提高英語學習能力和學習水平的極佳方式，而課外閱讀是閱讀教學中十分重要的一環，學生在課外閱讀的過程中可以積累更多的詞匯量，同時在閱讀過程中也能提高學生閱讀能力和寫作水平。本文以八年級英語教學為例，從教學模式、閱讀材料、閱讀與課堂結合三個方面探究了通過課外閱讀培養初中生英語閱讀能力的方式。

【關鍵詞】課外閱讀;初中英語;閱讀能力;培養

前言：

在英語教學中，學生通過閱讀獲取英語知識和信息，明確文章主旨，了解文章內涵，理解作者意圖。閱讀教學質量的好壞直接關乎學生學習質量的優劣。閱讀能力的提高需要大量的閱讀量，而在多數初中閱讀教學中，閱讀材料過于陳舊單一，且課堂英語閱讀教學著重強調語法和結構，教學效果不佳，學生學習興趣不高，綜合閱讀能力較差。因此選擇合適的課外閱讀材料對課內閱讀進行延伸和補充是很有必要的。

一、豐富教學模式

英語是一門語言學科，語言的作用是交際，交際是一項十分需要實操的活動，拘泥于課本和教案是無法提起初中學生們的興趣的，興趣是學習的第一位，要培養學生們對于英語閱讀的興趣，對于傳統教學模式的改進和革新是必不可少的。只有培養了學生對于英語課外閱讀的興趣，才能引導他們在自主閱讀、自主學習中得到快樂。

例如，在進行八年級英語下冊第4單元“Why don't you talk to your parents？”教學中，英語教師可以充分整合教材內容，將“孩子們焦慮于父母的長期不和”、“由于害怕父母的責備而不敢承認錯誤”、“父母給孩子帶來的壓力”等內容運用多媒體短視頻等形式，將內容表現得生動且活靈活現，讓這些十幾歲的少年得到心靈的共鳴。通過“聽說”和“讀寫”，學生可以從機械枯燥的課文文本過渡到豐富的畫面場景。引導學生提取閱讀文章中的關鍵詞和短語，理解整篇文章的意義。教師可以推薦給學生一些有聲課外閱讀資料，讓學生結束在校學習之后回家在錄音機和電腦網絡上可以進行繼續學習，比如培養“睡前英語故事聆聽”的好習慣，慢慢激起學生對于英文閱讀的興趣。

二、精心挑選閱讀材料

對于英語閱讀教學來說，教師首先要對于各個學生的閱讀水平和能力以及閱讀習慣了然于胸，根據學生的學習水平和程度為其選擇適合其自身學力的英語課外讀物。在實際的初中英語教學中，這種方法有利于學生鞏固課本知識，同時也對于英語學習知識面有了延伸和拓展，利于學生靈活運用語言知識。

比如，在八年級英語下冊第5單元 “Do you want to watch a game show？”章節的學習中，八年級初中生們已經學會了使用自然拼讀法進行單詞和文章的基礎閱讀，教師們便可以選擇一些符合他們閱讀水平及材料閱讀特點的課外閱讀材料引導學生進行閱讀，如《英語閱讀與寫作》一書中的《Little Red Coat小紅帽》、《Little Red Coat睡美人》、《Cinderella灰姑娘》等優秀的短篇英文作品文章都很符合這個年齡段初中生的學習模式和心理發展規律。學生可以基于閱讀這些短篇小說進行故事地講述和短劇的排練和改編，并通過角色扮演和故事旁白進行故事內容的詮釋。這樣在重溫兒時童話故事情節的同時也能夠體味到英語閱讀的樂趣。教師可以將教學活動進一步拓展，根據閱讀材料的題材、內容和深度等方面展開擴展口語交流和寫作，鼓勵學生自己尋找自己喜歡同時和教學方案相符合的課外英語讀物，打造一個靈活開放的課外閱讀材料庫和課外閱讀課程體系。這樣的安排和布置可以使學生循序漸進的展開英語逐步深化的學習，逐漸吸收和消化閱讀中的重點和難點，同時也符合中學生培養方案和中考考綱設置的要求。

三、閱讀與課堂結合

初中英語教材的學習對這個階段的學生來說難度不大，同時也給予了初中英語教師足夠的空間培養學生的閱讀興趣。教師可以借助大綱英語教材，把課本閱讀文章和課外閱讀結合起來，學生可以把自己在小學、初中英語課堂上所學到的知識運用到課外英文閱讀上，以提高自己在英語閱讀方面的知識運用能力和英語閱讀能力，教師在課堂上的知識拓展也可使學生對相關的英語書籍產生興趣，相較于死記硬背單詞和語法句子和機械性地重復朗誦和背誦，學生也更愿意也更喜歡通過課外閱讀提高自己的閱讀能力。

例如，在教學八年級英語下冊第9單元“Have you ever been to a museum？你曾經去過劇院嗎？”時，學生在課堂上對于教材文章中出現的去劇院看話劇的過程和體驗進行了解之后，教師可以在課下讓學生閱讀《Through the Looking Glass and What Alice Found There》，看看書中所表達的奇遇內容和話劇中表現得場景有何不同，又有何奇妙的感受和文學體驗。文字和場景化的表演，對于故事內容的展現是十分有利且有效的，通過文字，讀者和觀者可以從自己不同的角度對于文章和故事內涵進行理解和再創造，人生就是一場場不同的體驗，選擇和接受。而閱讀是完成這些必要步驟的很好的方式，課外閱讀內容和學生在課堂上所學的內容相結合，有利于學生培養英語課外閱讀的興趣。在課外閱讀的教學方案設計上采取更加多樣和豐富化的教學形式和方法，把聽力、交流、寫作、翻譯和閱讀結合起來，培養學生的英語語言綜合運用能力。在學生掌握課堂閱讀知識和策略方法的基礎上，鼓勵他們自由選擇課外閱讀材料，并在課堂上開展交流分享會，這樣施行一段時間之后，學生會慢慢享受閱讀，由此慢慢養成良好的英語課外閱讀的習慣，這個習慣有可能會伴隨學生們一生。

總結：

初中學生英文文章閱讀能力的培養不是一朝一夕便可完成的，是需要很長的時間成本和教師的智慧和精力成本的投入的。學生如果在課外英文延伸閱讀的過程中找到適合自己的英文閱讀內容和讀書方法，就會逐漸愛上英語閱讀，從而學好英語。作為教師，要懂得激發學生英文閱讀的興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，適當教授學生閱讀技巧，培養學生閱讀的能力，讓他們真正投入英文閱讀的海洋并享受它。

參考文獻：

[1]王梅朝.初中英語課外閱讀教學的思考[J].成才之路，2021（4）：118-119.

[2]秦芬.初中英語課外閱讀現狀分析及對策探討[J].中學教學參考，2021（4）：27-28.

（作者單位：浙江省舟山市定海區定海七中）