一體化教學模式應用于中職護理專業教學中的效果探究

【摘 要】一直以來，醫學行業在國民經濟中都處于十分重要的地位，此次新冠疫情的爆發，更是直接體現了各國醫療水平的高低。而作為醫療過程中的重要環節，護理人員綜合水平的高低直接關系著患者的治療效果和恢復情況。特別是對于中職院校畢業的學生來說，專業能力是中職水平護生獲得企業和患者認可的重要前提，體現著一體化教學模式下中職院校護生的學習成效。隨著我國中職教育中一體化教學法的廣泛運用，為學生的專業教學提供了新途徑，從而促進我國各個地區中職院校護理專業教學模式的創造性轉化、創新性發展。鑒于此，本文就針對中職院校護理專業學生一體化教學模式的現狀與應對策略提出一些自己的看法。

【關鍵詞】一體化教學;中職;護理專業

前言：

所謂一體化教學，簡單的說就是指將專業理論與實踐操作相結合為主要教學形式的一種教學模式。在這種教學模式下，教師能夠根據學生所學專業的要求和學習興趣設定教學內容，護理專業的教學內容則在實施教學的工作原則和背景下將其分為各個相關的知識模塊。一體化教學不是一來就有的，而是時代發展的產物。這就說明一體化教學具有較強的針對性與時效性，因此，教師在教學過程中，應根據學生所學專業介紹一些與職業相關的崗位背景和工作場景。通過情景創設法培養學生在實際工作環境中的工作能力。而且從另一個角度看，學生的專業知識與專業教學是相輔相成的關系，一體化教學有利于學生在畢業之后很快適應本專業的實際需要;護理專業學習也能引導學生在崗位任職期間不斷成長進步，提高自己的業務能力。

一、中職院校學生模塊化學習的現狀

在護理專業教學中，實際操作能力的培養是重要的教學內容之一尤其是對于中職學生而言。但目前根據多項數據調查顯示，當前我國中職院校的護理專業的學生的實際操作能力仍較低。大量數據還顯示70%的學生面對患者易退縮，缺乏實際操作和溝通的勇氣。不僅如此，在中職院校護理專業學生的學習中，很多學生延續在普通初中的學習方式，對實際操作缺少主動性，缺乏實踐機會，導致在實際的操作中易出現失誤，甚至出現患者護理部位弄錯等低級錯誤。在學?；虬嗉壟e行的一些實踐活動，愿意主動操作展現自己的較少。盡管很多老師為提高學生的動手實踐能力有強制性要求，但能夠在實訓環境中從容隨機應對的學生較少。因此，教育者應正確處理教與學的關系，發揮為人師表的帶頭作用，在扎實的理論基礎知識上提高學生的分析能力和動手實踐能力，從而促進中職護理專業一體化教學專業性的不斷提升【1】。

此外，隨著新時代我國經濟發展與國民健康需求的不斷提高，中職院校學生應具備基本的專業知識技術、迅速適應實際工作場景、順利進入工作狀態也是當前企業用人的重要標準。而目前很多中職院校的護理專業教學已無法滿足企業對護生的實際需求。造成這一現象存在的主要原因是一方面中職院校的學生文化基礎薄弱，心理素質和應變能力較差。這就需要教師根據課本上的護理基礎知識和教學場景，結合實際案例來展開實地教學訓練，例如：以某種場景中某種疾病的患者為主體，開展整體護理，分步進行單項護理操作的學習和練習等一系列教學實踐提升學生的醫學一體化教學模式，從而逐步提高學生的專業技能、分析能力、學習能力、實踐能力【2】。

二、一體化教學模式的應對策略

（一）前任務階段

進入二十一世紀后，一體化教學模式成為中職院校學生全面成長與全面發展的主要教學模式之一。對于中職院校的學生來說，一體化教學模式在護理專業教學中的作用顯得尤為重要。特別是基于任務指導下的護理專業教學教學，應根據學生實際存在問題及專業標準有針對性地制定教學計劃，從而幫助學生在完成整體人物護理過程提高動手實踐能力。因此，在前任務教學階段，主要是教師設計教學方案與發布學生任務的準備階段。以護理專業教學的換藥護理為例，教師應跟據換藥護理工作的難度，對不同角色扮演者分配不同難度任務，例如不同場景、不同年齡、不同性別、不同健康問題的患者等。為了使學生對換藥護理操作的精準掌握，教師可針對以往出現的任務與工作經驗對這些設置專門任務點。在任務引導下，學生便可以在實習的過程中發現自己的不足，從而提高自身護理專業教學的專業性與準確性【3】。

（二）前期階段

前期階段又稱任務階段，是基于一體化教學法下中職院校學生護理專業教學的核心階段。因此，教師在這一教學過程中，首先應讓學生分工在規定時間內完成相應任務，以提高學生迅速反應能力與解決問題的能力;其次在一體化教學法的指導下教師應讓學生組成小組或同桌兩兩合作的形式對需完成的任務仔細探討并制定針對性方案;最后，教師作為護理專業教學的參與者之一，應在教學結束后對學生完成任務的情況與出現的問題進行總結或補充，從而促進護理專業教學教學效果質的飛躍。同時，基于前文的換藥護理工作演練，教師也應在學生完成任務的過程中提醒學生面對不同類型患者的表達方式、健康宣教、操作注意事項的不同，這也是培養學生應對能力、溝通能力、學習能力、創新思維與團隊合作精神的重要途徑【4】。

（三）后期階段

后期階段主要是教育工作者基于一體化教學法下的中職院校學生護理專業教學進行綜合性評價，尤其是對學生完成任務情況進行客觀評價。因此，在護理專業教學評級過程中，教師應結合教學需求與實際情況采取多元化教學評價模式【5】。例如：讓護理專業的學生進行互評或自評，從而充分發揮學生的主觀能動性，提高一體化教學模式;再如通過護理專業教學老師與學生所學專業的評價結合，采取不同的側重點與評價標準，從而使得基于一體化教學法下的護理專業教學教學更加全面化、靈活化【6】。

三、結束語

綜上所述，一體化教學法已發展成為中職院校護理專業教學中一種較為成熟的教學手段。因此，中職院校的護理專業教師在護理專業教學的過程中，應針對中職院校的學生一體化教學模式現狀制定針對性應對策略，提高學生的專業素養和動手實踐能力。同時堅持以解決真實的任務問題為工作原則，根據學生未來不同工作背景定時發布任務，以提高學生在實際工作中處理問題的能力。

參考文獻：

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[3]葉寶風. 以培養學生綜合能力為導向的中職《護理學基礎》應用理實一體化教學法[J]. 職業，2019.

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[6]齊杰. 一體化教學法在基礎護理教學中的應用研究[J]. 世界最新醫學信息文摘，2019，19（13）：293+295.

作者簡介：

向琳（1982.11）女，土家族，重慶市人，畢業于重慶醫科大學，重慶現代職業技師學院，助理講師，研究方向：社區護理，健康管理。

（作者單位：重慶現代職業技師學院）