小學科學教學培養學生創新意識策略

孫維華

【摘 要】隨著小學新課改的不斷深入，對小學生的創新精神和實踐能力提出了更高的要求。在小學科學教學活動中，教師要充分挖掘教材中和學生生活相聯系的內容，促進學生觀察生活、探索知識的精神，促進學生科學創新意識的發展，提高學生的科學探究能力。但是在實際的教學過程中，部分科學教師并沒有深刻認識到這一點，沒有對學生的實際情況展開深入分析，從而使得小學科學的教學效果達不到預想中的標準。因此本文主要探討了在小學科學教學活動中，教師培養學生創新意識的策略。

【關鍵詞】科學;小學;創新意識

引言：

創新作為社會發展的動力，在小學教育中教師要重視學生創新意識的培養，培養學生形成良好的科學創新意識，促進學生創新精神和創新能力的發展。在小學科學教學活動中，教師可以通過轉變以往的教學方式，利用先進的教學教具吸引學生的興趣，使學生可以主動思考和探究，使學生找到最適合自己的科學學習方法，探究生活中所蘊含的科學知識和科學現象，促進學生的自主探究能力，使學生在不斷的探索中提高自身的創新精神。

一、創設課堂教學環境

一節課的關鍵就是課堂導入，那么在科學課堂導入環節中，教師應該利用什么的樣的導入方式才能促進學生創新意識的發展，是每一位科學教師必須考慮的問題。教師可以向學生提出問題，使學生對原有的知識產生一定的質疑，進而使學生產生問題意識。因為以往在大多數科學課堂的教學活動中都是教師講解的時間占大部分時間，教學的主動權一般都掌握在教師的手中，學生的學習主動性不能有效激發，同時在教師的主導下，學生的創新意識不能充分挖掘出來。因此通過創設的問題情境，使學生結合所學的科學知識進行深度的思考，這樣在學生的主動思考的過程中，會經歷檢索以往學過的科學知識、收集和教師提問有關的科學內容、形成假設、進行邏輯推理等多種思維過程，這樣有利于學生在潛移默化中形成創新意識。例如教師在教授青島版小學科學四年級中《動物王國》這一章時，教師就利用圖片向學生展示不同各種動物，然后引導學生思考這些動物都有什么特點，并讓學生思考動物的牙齒和爪子特點對于捕食有什么優勢。通過一個個問題，引導學生自主思考，培養學生的觀察能力，激發學生對動物學習的興趣。

二、以學生為主體

小學的課堂教學是教師和學生進行互動的過程，同時也是以科學問題為線索，引發學生進行創新和探究的一種活動[1]。在科學課堂中，學生的認知起點往往是以自己的生活經驗為前提，同時這也是學生進行認知重構的基礎，但是在以往的科學課堂教學中，往往是教師復述科學教材中的科學原理和概念，學生很難將這些抽象的知識轉化到自己原有的認知結構中，所以在小學科學課堂中，很多學生都會出現機械記憶教材中的知識點，不會靈活運用。如果教師將科學知識和學生的生活經驗進行有機結合，那么學生對于科學新知識的學習也更加容易理解，快速融入到自己原有的認知結構中。

而且如果教師在科學課堂中直接講解本節課的要點，學生往往會形成被動的學習模式，學生的思想只能跟隨教師的意圖進行下去。同時由于學生學習科學教材中的知識屬于間接經驗的學習，所以對于這別人總結的經驗學生缺乏一定的實踐體驗，因此學習的過程比較難，較難產生共鳴。所以教師要轉變科學課堂教學觀念，從學生的立場出發，為學生創設一些與教材知識相關的探究活動，使學生在活動中對所學的知識形成初步的認知，然后再慢慢引導學生深入探究活動中蘊含的科學知識，引導學生通過現象可以看本質，從學生探究活動的過程中引出教材中的科學規律和現象，在這樣的教學模式下，學生對于所學的科學知識影響會更加深刻。例如教師在教授青島版小學科學四年級《它們都是鳥》這一節課時，教師可以利用多媒體播放燕子的圖片或視頻，并讓學生思考燕子的身體特征都是什么，并指出這些特征對于燕子的成長有什么作用，然后讓其他學生進行補充，這樣不僅可以活躍科學氣氛，擴寬學生的知識面，提高學生主動學習的興趣，還可以提高教師的教學成效，引導學生更好地進行創新。

三、明確個性化培養方案

在小學科學課堂教學活動中，教師要深入分析班級中學生的學習特點，使學生的學習效果進一步升華，促進班級整體的教學質量[2]。因為班級中每一位學生都有自己的學習習慣，科學基礎也不盡相同，如果教師在講解科學知識時，將不同學習能力的學生按照統一的標準去要求的話，很可能限制學生的發展，也可能會使基礎能力較低的學生學習起來更加吃力，導致學生出現畏難心理，因此教師要深刻認識到這一點，并為每一位學生制定不同的學習計劃。教師可以根據學生的水平，將班級中的學生科學分組，在小組中確保學生的學習能力和學習水平、性格等方面有一定的差異，可以實現學生的互補，以便于學生在小組中可以充分發揮自己的優勢，實現優勢互補。也可以增加與學生家長之間的溝通，促進家校合力，讓家長在生活中培養學生的觀察能力，或者通過組織科學課外實踐活動，使學生可以親身感受到大自然，感受到生活中存在的科學現象和科學知識，體會到科學的奧妙。

通過實施因材施教的教學方法，培養學生的觀察能力和探究能力，同時學生在科學活動中也可以找到最適合自己的學習方法。例如教師在教授青島版小學科學三年級《植物的繁殖》這一章時，教師就可以鼓勵學生親自動手培養一顆種子，讓學生根據自己所觀察的現象展開描述，不僅可以增加學生對這一章內容的理解，同時還可以使學生認識到生命成長的意義，形成珍愛生命、敬畏生命的感情。

四、結束語

綜上所述，在小學科學素質教育提出的背景下，教師要提高對學生創新意識培養的重視，對科學課堂教學進行不斷的優化和改進，使教學內容也更加符合小學生的身心特點和認知水平，這樣才能促進學生的主動參與學習。因此，科學課堂教學的重構可以為學生的創新意識奠定堅實的基礎，小學的科學教師必須在素質教育理論的指導下，轉變科學課堂教學模式，挖掘科學教材中的價值，實現學生創新意識和創新能力的發展。

參考文獻：

[1]高麗.淺析小學科學教育中如何培養學生的創新意識[J].文淵（小學版），2019，000（004）：703.

[2]周敏.如何在小學科學教學中培養學生的創新意識和創新能力[J].科教導刊（中旬刊），2019，362（01）：135-136.

（作者單位：山東省禹城市梁家鎮中心小學）