合理化語文教學模式助力語文閱讀教學優化措施

吳德安

【摘 要】新課標指出，語文課程應當以提高學生的語文素養，促進學生價值觀念健康發展、終身發展為目標。新教學理念的重點在于，通過語文教育過程和知識體系的搭建，健全學生人格，陶冶學生情操，促進將語文思想和語文知識轉化為學生性格的實現。閱讀教學的實效性體現在提高學生的閱讀技能，幫助學生掌握科學的閱讀技巧和方法，從而加深語文學習的深度，培養起學生的人文素養。小學語文教師還需要根據各階段學生特點不同，有差異化地采取各種教學策略，以提高語文閱讀教學效率。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學現狀;應對策略

引言

隨著教育改革的深入落實，為滿足社會給予小學語文教師的教學要求和期望，小學語文教師需在閱讀教學方面，以探索科學的教學路徑來幫助小學生提高自身的閱讀能力，使其能夠高效完成教師所布置的閱讀任務，提升個人的語文素養。為此，小學語文教師需依據教學任務和目標開展對閱讀教學路向的深入探索和實踐，通過豐富自身的閱讀教學手段，來進一步提高閱讀教學質量。

1小學語文閱讀教學現狀

1.1學生缺乏自主性

雖然新課改已經開展了很長時間，但是部分語文教師的教學觀念還沒有得到及時轉變，閱讀教學中仍以灌輸式教學為主，輕視學生的個性化理解和感悟，常常以自己的想法代替學生的想法，學生的自主理解能力得不到有效發展。新課程改革背景下，語文教師需要轉變理念，采用全新的教學理念來開展閱讀教學，開闊學生的思維，培養學生的閱讀興趣。目前還有部分教師的教學理念與新課改理念不符，這是影響閱讀教學質量的重要因素。

1.2朗讀教學形式單一

在小學語文高年級閱讀教學中，朗讀教學占據著基礎地位。在引導學生朗讀課文時，一些教師習慣采用教師領讀、學生跟讀的單一教學方式，往往先讓學生跟隨自己朗讀一遍課文，再讓學生自主朗讀幾遍課文，這種方式不僅難以激發學生的朗讀興趣，而且難以讓教師真正掌握學生的朗讀情況。在這種朗讀模式下，許多自制能力較弱的學生可能會出現朗讀效率低的問題，這不利于教師提升學生的朗讀節奏。例如，在講解《丁香結》一課時，教師往往先向學生講解“綴、拙、愁怨”等生字，然后帶領學生朗讀“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”等課文內容。最后，讓學生重復朗讀直至能夠熟練朗讀全部內容，不利于激發學生的朗讀興趣。

1.3不能體現學生的主體地位

在傳統教學思想的影響下，一些教師未能切實轉變課堂角色，仍然沿用著教師一味講解、學生一味聆聽的教學模式，使學生在課堂學習過程中完全扮演著聆聽者的角色。教師在引導學生閱讀內容時，常常依靠自身講解的過程向學生傳授知識，習慣性地將知識成果直接傳達給學生，讓學生根據自己的講解內容做好筆記并強化記憶。在這種情況下，教師未能適當扮演講解者的角色，學生也未能適當扮演學習者的角色，這不利于教師遵循教師主導地位和學生主體地位相統一的教學規律。例如，在講解《開國大典》一課時，教師一般利用一些的課堂時間講解課文內容并直接告訴學生“作者詳細描寫參加大典的人數是為了突出開國大典的隆重”等內容，未能結合具體的語句引導學生自主思考作者運用比喻、夸張的修辭手法，具有什么樣的作用等問題。

2小學語文閱讀教學應對策略

2.1利用大數據讓學生進行大量閱讀

大數據為小學語文海量閱讀奠定了基礎，教師應該充分利用大數據資源，對閱讀課堂進行拓展和延伸。在大數據時代，閱讀的模式也發生了一定的轉變，由文字向音頻轉變，教師一方面可以利用大數據幫助學生搜索到更適合他們閱讀的資源，讓學生在課余時間進行閱讀。也可以利用大數據收集一些視頻和音頻的資源，在課堂中播放這些資源，吸引學生閱讀興趣，使學生的語言運用能力和朗誦能力得到提高。例如，教師在講解部編版一年級上第3課《江南》這首詩時，可以問學生以下的問題：“同學們，你們去過江南嗎？”讓學生自由地進行討論。接著說：“人人都說江南美，你們想感受一下那里的風光嗎？”然后用多媒體播放江南水鄉的美景，讓學生進行觀看。學生在多媒體中可以看到江南的水很清，荷花是粉紅色的，還有這碧綠的荷葉，就像一幅美麗的畫面，這樣的方式會激發學生閱讀這首詩的欲望。同時，教師還可以利用多媒體為學生播放這首詩，讓學生更深刻地感受江南。教師也可以利用新媒體、網絡等，尋找一些適合學生閱讀的材料，并將這些材料進行歸納整理，根據學生的閱讀喜好來為學生推薦閱讀的素材。對于一年級的學生來說，他們年齡比較小，教師可以為他們推薦繪本，這樣能夠讓學生的閱讀變得生動、有趣、多彩。

2.2開展情境化閱讀教學

在開展情境化閱讀教學時，教師應把握角色轉換。首先，教師與學生進行角色轉換。在開展低年級學生閱讀教學時，教師在課堂上可以創設情境用課文中的人物身份向學生提出問題，使學生幫助解決問題，這種教學方法可以使學生更主動地參與到課堂閱讀教學中，同時加深對課文內容的記憶，學生在幫助教師解決問題時，可以增加學生解決問題的欲望和積極性。其次，學生與學生之間互換角色。教師可以讓班級學習習慣良好的學生將方法講授分享給其他學生，或在閱讀課文時，由字音標準的學生進行領讀，教師對表現良好的學生進行適當的表揚，能有效地提高其他學生的學習積極性。最后，學生與課文角色轉換。課文中存在著豐富多樣的人物形象，教師引導學生站在人物角色的立場上進行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于學生把握課文的思想內涵。

2.3注重學生課堂主體地位

傳統的閱讀教學是以教師為主要引導者為學生發布閱讀任務，忽略了學生在課堂的主體地位，使其過于死板的跟隨老師的教學方向進行思考，以至于無法有效地提升個人的思維和理解能力。為此，為了能夠更好地培養小學生的自主學習能力，使其能夠滿足時代發展對其的基礎要求，教師需加強對學生課堂主體地位的凸顯，通過為學生留下自我思考的時間，并在旁給予其少量的輔助指引，從而確保同學們能夠在正確的思考方向上融入自我認知，開展自我理解，在自主探索學習的過程中，提升個人的閱讀探究能力和自我學習能力。例如：在對《幸福是什么》進行課堂講解時，由于不同學生對于幸福的理解都有所不同，所以教師便可以通過構建課堂學習小組，將課堂交由學生，使其相互分享自身對幸福的理解。如有的學生會講“我認為的幸福是自己能夠與爸爸媽媽在一起”，而有的則會認為“我的幸福是可以不限時的打游戲”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。隨著同學們的相互討論，其不同的自我理解又會引發他人的深入思考，這時教師便可再次提問“為什么文中三個小孩對于幸福的理解大不相同呢”，這樣便可再次引發同學們的深入思考，使其逐漸得出“幸福是我們在做有意義的事情，而有意義的事情可以是幫助他人，也可以是滿足自己”。利用這樣的教學形式，不但可以幫助學生在閱讀過程中深入理解文章的內在含義，還可使其在閱讀過程中逐漸養成良好的思想和行為意識，為自身的良好習慣養成埋下伏筆。

結語

綜上所述，小學語文高年級閱讀教學有利于培養學生的語文能力，發展學生的語文核心素養。在未來的教學中，教師應當注重培養學生的自主閱讀能力，優化課堂教學的過程，充分利用好課堂教學的時間，努力提升閱讀教學的效率。

參考文獻：

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[2]薛興靈.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策探討[J].福建教育學院學報，2016（5）：48.

（作者單位：山東省濟寧市梁山縣館驛鎮張橋小學）