思維導(dǎo)圖在高職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種將思考過(guò)程進(jìn)行直觀表達(dá)的方式，主要是運(yùn)用圖片、符號(hào)、線條等工具將人的思考過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行展示，使思考更具有直觀性。這種方式，直觀地表示了人的思維過(guò)程，從人的左右腦在思考過(guò)程中的機(jī)能出發(fā)，結(jié)合其在記憶、閱讀、思維過(guò)程中的規(guī)律，從而構(gòu)建出調(diào)節(jié)各能力平衡的方式，因此這種教學(xué)方式的運(yùn)用可以幫助學(xué)生在思維能力上進(jìn)行更快速的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高職;電工電子技術(shù);教學(xué)

引言

電工電子技術(shù)是高等職業(yè)教育中電氣工程、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)等工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程。然而由于高職學(xué)生普遍存在對(duì)科目基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、理科知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建較為模糊的問(wèn)題，導(dǎo)致其進(jìn)入大學(xué)后對(duì)需更深層次學(xué)習(xí)的電工電子技術(shù)課程難以快速適應(yīng)并接受其知識(shí)體系，學(xué)習(xí)興趣不足，以致此門(mén)課程長(zhǎng)期處于教師難教、學(xué)生難學(xué)、教學(xué)效果難實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。作為教師，需要不斷嘗試可適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，實(shí)踐結(jié)果表明，思維導(dǎo)圖法行之有效。

1思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要優(yōu)點(diǎn)如下：（1）思維導(dǎo)圖使電學(xué)概念圖形化，概念隸屬關(guān)系條理化，章節(jié)細(xì)節(jié)直觀化。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可快速了解該課程主要知識(shí)框架，掌握電學(xué)相關(guān)概念、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，深刻領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)間的細(xì)節(jié)區(qū)別與聯(lián)系，并運(yùn)用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）作為教學(xué)進(jìn)程中的引導(dǎo)工具，思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教師和學(xué)生的思維和注意力，在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施專(zhuān)題討論，進(jìn)而達(dá)成知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，體現(xiàn)教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，不僅教授了知識(shí)、構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更可用圖形思維，培養(yǎng)學(xué)生“工程師”思維，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

2思維導(dǎo)圖在高職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

電工電子技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。電工電子技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，發(fā)展迅速，并且已經(jīng)日益滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域，促進(jìn)其他學(xué)科發(fā)展。正是由于電工電子技術(shù)的發(fā)展，使得我們的各項(xiàng)相關(guān)技術(shù)有了發(fā)展基礎(chǔ)，并在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮出重要作用。思維導(dǎo)圖常常從一個(gè)中心主題開(kāi)始，向四周放射或延伸，這點(diǎn)與人類(lèi)呈放射性的思維是一致的。以電工電子技術(shù)課程為例，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)課程設(shè)置和名人事跡進(jìn)行拓展，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖放射性思維的一致性。

2.1選取電工學(xué)知識(shí)要點(diǎn)

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是對(duì)知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，所以“電工電子技術(shù)”課堂教學(xué)中最好根據(jù)講授的知識(shí)要點(diǎn)選取一段應(yīng)用視頻、某個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，比如收音機(jī)調(diào)頻、麥克音響使用、LED燈屏設(shè)計(jì)與顯示等。如此形成的背景知識(shí)有助于學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，確定思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)。

2.2確定中心主題和等級(jí)

知識(shí)背景確定后，開(kāi)始確定中心主題并把它們一一列出來(lái)，按照一般到特殊、概括到具體的等級(jí)進(jìn)行排序，確立思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。“電工電子技術(shù)”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，把握各個(gè)教學(xué)中心主題以及等級(jí)關(guān)系，在完善的教學(xué)思維框架指導(dǎo)下，使學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的精髓。

2.3擬定思維導(dǎo)圖的縱向分層和橫向分支

選定中心主題，確定好思維框架后，就可以進(jìn)行各級(jí)分支線的繪制。繪制過(guò)程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程大綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將教學(xué)內(nèi)容畫(huà)在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。分支在工作平臺(tái)如黑板、卡紙或計(jì)算機(jī)軟件上進(jìn)行排列，考慮分支線的不同級(jí)別，選用粗細(xì)、顏色不同的線條制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以修改思維導(dǎo)圖的層級(jí)分布。

2.4建立主題之間的連接與關(guān)系

判斷一個(gè)思維導(dǎo)圖好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是交叉連接，由于電工電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的分散性，主題之間的聯(lián)系有時(shí)很復(fù)雜，但一般可以分為電工技術(shù)領(lǐng)域的連接、電子技術(shù)領(lǐng)域的連接和電工技術(shù)與電子技術(shù)的連接。交叉連接是不同知識(shí)領(lǐng)域主題之間的相互關(guān)系，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)橫向思維，發(fā)現(xiàn)和形成主題間新的關(guān)系，從而產(chǎn)生新知識(shí)。所以，構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)極好的創(chuàng)造性策略。

2.5在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施專(zhuān)題研究討論

思維導(dǎo)圖法可應(yīng)用于理論概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，亦可應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中專(zhuān)題研討，專(zhuān)題研討可促使學(xué)生掌握實(shí)踐學(xué)習(xí)中各要素的聯(lián)系、層次關(guān)系、相互作用、彼此影響及相應(yīng)解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的 “工程師”思維。在電工電子教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖可進(jìn)行三極管放大電路設(shè)計(jì)、集成運(yùn)放放大電路、直流電源濾波電路設(shè)計(jì)等電路設(shè)計(jì)專(zhuān)題討論。以直流電源濾波電路的設(shè)計(jì)研究與討論教學(xué)為例。首先，提出問(wèn)題，即直流電源濾波電路設(shè)計(jì)。開(kāi)展師生集體討論，提出設(shè)計(jì)要素，考慮采用何種濾波原理，選用何種可實(shí)現(xiàn)原理的元器件類(lèi)型及參數(shù)，搭建何種結(jié)構(gòu)的電路。其次，分析問(wèn)題。分析：（1）LC-π、RC-π、L型、C型各濾波電路優(yōu)缺點(diǎn)、適用場(chǎng)合;（2）電路中C、L參數(shù)值變化對(duì)負(fù)載RL、二極管電壓電流的影響;（3）數(shù)值變化對(duì)濾波效果的影響;（4）針對(duì)具體設(shè)計(jì)要求，選用電路類(lèi)型及相應(yīng)的改進(jìn)措施，達(dá)到解決問(wèn)題。表1為思維導(dǎo)圖班直流濾波電路設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表，設(shè)計(jì)要求：設(shè)計(jì)單相橋式整流電路濾波電路，輸出電壓20V，電流0.2A。

2.6在復(fù)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，對(duì)復(fù)習(xí)也普遍不重視，導(dǎo)致高職學(xué)生很難正確地進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)復(fù)習(xí)混亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師的正確引導(dǎo)與指正，在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師將所需要進(jìn)行復(fù)習(xí)的知進(jìn)行整理歸納，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且將其中所需要突出的重點(diǎn)與難點(diǎn)運(yùn)用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注，從而降低了復(fù)習(xí)的難度和混亂，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種可視化教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用時(shí)要突出其特質(zhì)。在電工電子技術(shù)課程的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，深化知識(shí)體系。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，選用、創(chuàng)建、融合思維導(dǎo)圖，促進(jìn)思維導(dǎo)圖與教育教學(xué)的深度融合。不同教學(xué)狀態(tài)需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的不同功能，利其“器”以善工，重其“要”以成效，收獲教師“教”的成效，成就學(xué)生“學(xué)”的精彩，使學(xué)生能夠擴(kuò)展自己的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)自己的創(chuàng)新靈感，對(duì)今后的工作具有重要意義。

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作者簡(jiǎn)介：

彭夷，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：電子技術(shù)。

（作者單位：重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）