故事教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

冉冬梅

摘 要：在素質(zhì)教育全面深入的新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)型，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。但由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，日常接觸英語(yǔ)較少，缺少良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，因而在教學(xué)中采取故事教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言思維。基于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中故事教學(xué)的應(yīng)用策略展開(kāi)論述，探討教學(xué)方案設(shè)計(jì)與優(yōu)化的具體方向，明確相關(guān)現(xiàn)狀問(wèn)題，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)和策略。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;英語(yǔ);教學(xué)策略

小學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知水平存在局限性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要加強(qiáng)客觀環(huán)境的構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系。新時(shí)期教育改革在課程和教學(xué)理念上都有所改進(jìn)和創(chuàng)新，故事教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效提高英語(yǔ)閱讀、寫作和口語(yǔ)教學(xué)的有效性，讓學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識(shí)遷移，提升教學(xué)的有效性 [1 ]。文章從知識(shí)積累、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面探討相關(guān)教學(xué)策略的改進(jìn)方向，以供參考。

一、結(jié)合教材合理立意，注重知識(shí)積累

相較于中高階段的英語(yǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重基礎(chǔ)，一是聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，二是強(qiáng)調(diào)知識(shí)講解，讓學(xué)生能夠掌握并熟悉應(yīng)用。詞組語(yǔ)法和簡(jiǎn)單句式是基本內(nèi)容，某種意義上，學(xué)生的理解能力決定了學(xué)習(xí)效率和知識(shí)獲取的上限，他們的語(yǔ)感、語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣與課堂教學(xué)息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要通過(guò)教學(xué)反饋明確學(xué)生的問(wèn)題所在和教學(xué)方案設(shè)計(jì)方向，有目的性、針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言訓(xùn)練 [2 ]。對(duì)于相似語(yǔ)法的講解，同類英語(yǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建還有口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)序和習(xí)慣等內(nèi)容都需要學(xué)生意會(huì)，千篇一律的例句講解和示范只能形成模板記憶，要想真正掌握運(yùn)用必須讓學(xué)生理解本質(zhì)結(jié)構(gòu)。從學(xué)生個(gè)體差異來(lái)看，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖式教學(xué)，讓知識(shí)形成關(guān)聯(lián)性，相比較教材課文的單一素材，利用故事教學(xué)法既能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠根據(jù)教學(xué)目的和需求設(shè)置相應(yīng)主題的語(yǔ)言。結(jié)合教材主題合理立意，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。教學(xué)中的reading和practice的板塊，就可以根據(jù)內(nèi)容，在教學(xué)前搜集相關(guān)故事內(nèi)容。如學(xué)校、食物、節(jié)日等主題，都可以通過(guò)微課或多媒體視頻進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事教學(xué)，在劇情和對(duì)話中構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行實(shí)時(shí)講解和即時(shí)翻譯，幫助學(xué)生理解中英文轉(zhuǎn)化的表達(dá)細(xì)節(jié)，注重思維養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，明確教學(xué)反饋

故事教學(xué)并不只是單純地說(shuō)故事，從教師的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，首先，要考慮到故事類型與主題是否易于學(xué)生理解，其次，在故事篇幅和數(shù)量選擇上根據(jù)需求有所側(cè)重，是選擇多個(gè)短小的故事片段進(jìn)行示范講解—教學(xué)互動(dòng)閱讀—獨(dú)立學(xué)習(xí)探究，還是以一個(gè)完整長(zhǎng)篇幅的故事進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)講解，對(duì)應(yīng)詞組、句型等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，都要考慮到多種影響因素，如知識(shí)點(diǎn)的難度、考查方向、衍生知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)等。再者，就是故事文本的表現(xiàn)形式，除了單純的文字故事，配合錄音、圖片或是多媒體視頻的形式都有不同意義，文字強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感性，錄音重視口語(yǔ)表達(dá)，圖片和多媒體視頻更傾向于理解和認(rèn)知，尤其是一些相似內(nèi)容或復(fù)雜內(nèi)容，幫助學(xué)生理解區(qū)分和記憶。因此，在教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持互動(dòng)交流，在故事講解或剖析時(shí)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確教學(xué)反饋。比如相似發(fā)音的單詞，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)應(yīng)音節(jié)，熟練認(rèn)識(shí)音標(biāo)，還可以在故事內(nèi)容中合理留白，提供一些選項(xiàng)進(jìn)行問(wèn)答，或是在圖片、視頻教學(xué)的形式中，讓學(xué)生猜生詞意思，聯(lián)系上下文和視圖，從含義上解析單詞構(gòu)成，簡(jiǎn)單講述詞綴的概念等形式都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量[3 ]。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視思維養(yǎng)成

故事教學(xué)法要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無(wú)論是課堂筆記還是復(fù)述續(xù)寫，學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)故事筆記、知識(shí)總結(jié)、表達(dá)陳述等教學(xué)模塊。比如利用課外繪本設(shè)置一個(gè)持續(xù)的教學(xué)課程，以“The Very Hungry Caterpillar ”為例，以繪本內(nèi)容中的食物和時(shí)間可以開(kāi)展對(duì)應(yīng)的教學(xué)，將每天吃的食物分成七個(gè)部分七節(jié)課，融入日常教學(xué)中，讓學(xué)生以讀故事的思維有意識(shí)地將知識(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)積累的過(guò)程，有所感悟。除此之外，教師還要重視學(xué)生的思維養(yǎng)成，利用不同類型的故事素材吸引學(xué)生自主探究，將一些常見(jiàn)單詞的不同含義作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)筆記的形式加強(qiáng)記憶。比如black一詞譯為黑色、黑色的、黑人、黑色顏料等含義，而在詞組“a black tea”中，則是紅茶的意思。相似詞組還包括a white lie，yellow dog等。又如喝湯是eat soup不是drink，一場(chǎng)小雨為a light rain，而不是a small rain，這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法內(nèi)容要么是脫離本意延伸出的一種具有時(shí)代性或社會(huì)性的含義，要么是中英文語(yǔ)言差異形成的認(rèn)知錯(cuò)覺(jué) [4 ]。這類知識(shí)內(nèi)容不勝枚舉，寥寥數(shù)次的講解很難讓學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，但是在故事教學(xué)中就能夠以人物形象或情節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

故事教學(xué)法具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容和形式更加豐富飽滿，而且在情感和心理層面也有助于學(xué)生思維和知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，將傳統(tǒng)知識(shí)講授記憶的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生深入體驗(yàn)和自主探究的學(xué)習(xí)模式。故事教學(xué)法的應(yīng)用要從知識(shí)積累、教學(xué)反饋和學(xué)習(xí)體驗(yàn)三個(gè)方面入手，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)感為前提，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭莉.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2020，17（19）：140.

[2]田占文.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（21）：110.

[3]賈夢(mèng)楠.故事教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以鄭州高新區(qū)長(zhǎng)椿路小學(xué)為例[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2019.

[4]郭伶勤.故事教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2020（2）：17-18.

注：本文系白銀市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：BY[2020]G105號(hào)。